Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №24 п. Сосновка
структурное подразделение детский сад

Принято с пролонгацией:
педагогическим советом
Протокол № 1
от 30.08.2024 г.

УТВЕРЖДАЮ:
Директор МАОУ СОШ № 24
_____________ О.А. Глухова
Приказ от 30.08.2024 г.№ _238-д_

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
освоения детьми раннего дошкольного возраста (2-3 года)
основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования

ГО Карпинск, 2024 г.

СОДЕРЖАНИЕ
1.
1.1

Целевой раздел
Пояснительная записка

1.2

Цели и задачи рабочей программы

1.3.

Принципы и подходы построения рабочей программы

1.4.

Возрастные особенности детей группы

1.5.

Планируемые результаты рабочей программы

1.6.

Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов

1.7.

Предметно-развивающая образовательная среда группы

2.
2.1

Содержательный раздел
Содержание образовательной деятельности по пяти областям

2.2
2.3

Комплексно-тематическое планирование образовательной
деятельности
Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

3.
3.1

Организационный раздел
Режим дня

3.2

Расписание НОД

3.3

Режим двигательной активности воспитанников

3.4

Программа Воспитания

3.5

Праздники и развлечения

3.6

Взаимодействие с родителями

3.7

Учебно-методическое обеспечение рабочей программы

3 стр.

1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1 Пояснительная записка
Рабочая программа разработана в соответствии с Основной образовательной
программой дошкольного образования МАОУ СОШ № 24 и на основании нормативных
документов:
- Федеральной образовательной программой дошкольного образования (утв.
приказом Минпросвещения РФ от 25.11.2022 г. № 1028);
- Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- ФГОС дошкольного образования (утв. приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155);
- Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного образования (утв. приказом Министерства просвещения РФ от 31.07.2020 г.
№ 373);
- Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания», утвержденные постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2.
- Санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи», утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28.
Рабочая программа направлена на реализацию обязательной части основной
образовательной программы ДО и части, формируемой участниками образовательных
отношений.
1.2. Цели и задачи реализации рабочей программы
Цель программы - создание благоприятных условий для полноценного проживания
ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности,
всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к
обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Задачи программы:
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
 обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка
независимо от места жительства, нации, пола, языка, социального статуса,
психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья);
 создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными
и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребёнка;
 объединение обучения и воспитания на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества;
 формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности;




формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим, физическим особенностям детей;
повышение уровня компетентности родителей в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей.

1.3. Принципы и подходы построения рабочей программы
Программа опирается на принципы построения:
-принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
-принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями
образовательных областей;
-комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;
-принцип адаптивности (через адаптивность предметно-развивающей среды к
потребностям ребенка, адаптивность к пространству ДОУ и окружающему социальному
миру);
-системности и деятельного подхода (включение познавательного компонента в
разнообразные виды и формы организации детской деятельности, сочетания наглядных и
эмоционально-образовательных технологий обучения;)
-решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и
детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно
образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии
со спецификой дошкольного образования;
-построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.
Основной формой работы с детьми в группе раннего возраста является предметноманипулятивная деятельность.
1.4. Возрастные особенности детей группы раннего возраста (2 – 3 года)
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться
предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого;
совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры,
наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с
различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя
натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели,
которая выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца,
регулирующего собственную активность ребенка.
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться
понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение.
Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые
словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция
поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не
только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К 3 годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со
взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно
1000—1500 слов.

К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со
сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра,
рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия. Они совершаются с
игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни
появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже
способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является
изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линии.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2—3
предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К 3 годам
дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются
путем реального действия с предметами. Для детей этого возраста характерна
неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации.
Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период
начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием
орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают
формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом.
Завершается ранний возраст кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного
человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я.
Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом,
упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от
нескольких месяцев до двух лет, но его может и не быть.
1.5. Планируемые результаты реализации и освоения программы:










у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые
имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по
зрительному и звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно
ест и тому подобное);
ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребёнок
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
играет рядом;
ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребёнок стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой,
самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой
последовательности продвигаться к цели;
ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи,
простые предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может
обращаться с вопросами и просьбами;
ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы
за взрослым;
ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные
на них;












ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях; ребёнок осуществляет
поисковые и обследовательские действия; ребёнок знает основные особенности
внешнего облика человека, его деятельности; свое имя, имена близких;
демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте, в котором
живет (город, село и так далее);
ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не
причинять вред живым объектам;
ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж,
дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит
палочки, колечки, лепешки;
ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия,
свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном
обиходе;
ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за
больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и
взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей
замечания), заранее определяет цель («Я буду лечить куклу»).

1.6. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Оценивание качества образовательной деятельности по Программе осуществляется
в форме педагогической диагностики.
1. Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
2. Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводиться в
произвольной форме на основе наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов
детской деятельности(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому
подобное),специальных диагностических ситуаций.
3. Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по
лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной
деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой
деятельностью).
4. Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС,
мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет

индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы,
осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
5. Педагогическая диагностика в ДОУ проводится два раза в год (вначале и конце
учебного года).
1.7. Предметно-развивающая образовательная среда группы
Основополагающими принципами построения предметно-развивающей среды
группового пространства являются - безопасность и психологическая комфортность
пребывания детей. Оборудование группового пространства соответствует санитарногигиеническим
требованиям,
оно
безопасно,
подобрано
по
принципу
«здоровьесбережения», эстетически привлекательно и развивающее. Мебель
соответствует росту и возрасту детей.
В интерьере группы, в цветовом решении стен и «малоподвижных» предметах
обстановки преобладают светлые спокойные тона. В соответствии с организацией
безопасности в группе «малоподвижная мебель» - шкафы, стеллажи, детское кухонное
оборудование, стенды, кровати - прочно прикреплены. Игрушки, игровой и развивающий
материал соответствует требованиям СанПиНа и имеет сертификаты соответствия норм
безопасности.
Все предметы убранства и оборудования в группе гармонично сочетаются по цвету,
стилю и материалам, из которых они изготовлены. Подбор игрушек, мебели и
оборудования для помещений соответствуют обеспечению условий для сенсорного
развития детей и для того, чтобы они чувствовали себя комфортно, испытывали
положительные эмоции. Психологический комфорт дополняется также комфортными
условиями группы, свободой выбора центра для занятий по интересу, свободным
доступом к игрушкам, достаточной оснащенностью игрового оборудования. Игровой
материал и игрушки соответствуют возрасту детей, в соответствии с тематическим
планированием осуществляется смена игрового материала для поддержания интереса и
развития воображения. В группе учтены возрастные и гендерные особенности детей, что
отражено в гибком зонировании и подборе игрового материала.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Содержание образовательной деятельности по пяти областям
Образовательная
область
3.1
Социальнокоммуникативное
развитие

Задачи

Содержание

• поддерживать
эмоциональноположительное состояние
детей в период адаптации
к ДОО;
• развивать игровой опыт
ребёнка, помогая детям
отражать в игре
представления об
окружающей
действительности;
• поддерживать
доброжелательные
взаимоотношения детей,
развивать эмоциональную
отзывчивость в ходе

• Педагог поддерживает желание
детей познакомиться со сверстником,
узнать его имя, используя приемы
поощрения и одобрения. Оказывает
помощь детям в определении
особенностей внешнего вида
мальчиков и девочек, их одежды,
причесок, предпочитаемых игрушек,
задает детям вопросы уточняющего
или проблемного характера,
объясняет отличительные признаки
взрослых и детей, используя
наглядный материал и повседневные
жизненные ситуации. Показывает и
называет ребёнку основные части
тела и лица человека, его действия.

привлечения к
конкретным действиям
помощи, заботы, участия;
• формировать
элементарные
представления о людях
(взрослые, дети), их
внешнем виде, действиях,
одежде, о некоторых ярко
выраженных
эмоциональных
состояниях (радость,
грусть), о семье и ДОО;
• формировать первичные
представления ребёнка о
себе, о своем возрасте,
поле, о родителях
(законных
представителях) и близких
членах семьи.

Поддерживает желание ребёнка
называть и различать основные
действия взрослых.
• Педагог знакомит детей с
основными эмоциями и чувствами
человека, обозначает их словом,
демонстрирует их проявление
мимикой, жестами, интонацией
голоса. Предлагает детям повторить
слова, обозначающие эмоциональное
состояние человека, предлагает детям
задания, помогающие закрепить
представление об эмоциях, в том
числе их узнавание на картинках.
• Педагог рассматривает вместе с
детьми картинки с изображением
семьи: детей, родителей (законных
представителей). Поощряет
стремление детей узнавать членов
семьи, называть их, рассказывает
детям о том, как члены семьи могут
заботиться друг о друге.
• Педагог поддерживает желание
детей познавать пространство своей
группы, узнавать вход в группу, её
расположение на этаже, педагогов,
которые работают с детьми.
Рассматривает с детьми пространство
группы, назначение каждого
помещения, его наполнение, помогает
детям ориентироваться в
пространстве группы.
• Педагог поддерживает стремление
детей выполнять элементарные
правила поведения («можно»,
«нельзя»). Личным показом
демонстрирует правила общения:
здоровается, прощается, говорит
«спасибо», «пожалуйста»,
напоминает детям о важности
использования данных слов в
процессе общения со взрослыми и
сверстниками, поощряет инициативу
и самостоятельность ребёнка при
использовании «вежливых слов».
• Педагог использует приемы
общения, позволяющие детям
проявлять внимание к его словам и
указаниям, поддерживает желание
ребёнка выполнять указания
взрослого, действовать по его
примеру и показу.
• Педагог организует детей на участие
в подвижных, музыкальных,

сюжетных и хороводных играх,
поощряет их активность и
инициативность в ходе участия в
играх.
• Педагог формирует представление
детей о простых предметах своей
одежды, обозначает словами каждый
предмет одежды, рассказывает детям
о назначении предметов одежды,
способах их использования
(надевание колготок, футболок и
тому подобное).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья»,
«Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
• воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту,
родному краю, своей стране;
• воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и
взрослым (родителям (законным представителям), педагогам,
соседям и другим), вне зависимости от их этнической и
национальной принадлежности;
• воспитание ценностного отношения к культурному наследию
своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
• содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к
сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества,
умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
• создание условий для возникновения у ребёнка нравственного,
социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта
милосердия и заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному
дошкольнику напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи;
• формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей.

3.2
Познавательное
развитие

1)
развивать разные
виды восприятия:
зрительного, слухового,
осязательного, вкусового,
обонятельного;
2)
развивать
наглядно-действенное
мышление в процессе
решения познавательных
практических задач;
3)
совершенствовать
обследовательские
действия: выделение
цвета, формы, величины
как особых признаков
предметов, поощрять
сравнение предметов
между собой по этим
признакам и количеству,
использовать один
предмет в качестве
образца, подбирая пары,
группы;
4)
формировать у
детей простейшие
представления о
геометрических фигурах,
величине и количестве
предметов на основе
чувственного познания;
5)
развивать
первоначальные
представления о себе и
близких людях,
эмоциональноположительное
отношение к членам
семьи и людям
ближайшего окружения, о
деятельности взрослых;
6)
расширять
представления о
населенном пункте, в
котором живет ребёнок,
его
достопримечательностях,
эмоционально
откликаться на
праздничное убранство
дома, ДОО;
7)
организовывать
взаимодействие и
знакомить с животными и
растениями ближайшего

1) Сенсорные эталоны и
познавательные действия:
• педагог демонстрирует детям и
включает их в деятельность на
сравнение предметов и определение
их сходства-различия, на подбор и
группировку по заданному образцу
(по цвету, форме, величине).
Побуждает и поощряет освоение
простейших действий, основанных на
перестановке предметов, изменении
способа их расположения,
количества; на действия переливания,
пересыпания. Проводит игры- занятия
с использованием предметов-орудий:
сачков, черпачков для выуживания из
специальных емкостей с водой или
без воды шариков, плавающих
игрушек, палочек со свисающим на
веревке магнитом для «ловли» на нее
небольших предметов. Организует
действия с игрушками,
имитирующими орудия труда
(заколачивание молоточком втулочек
в верстачок, сборка каталок с
помощью деревянных или
пластмассовых винтов) и тому
подобное, создает ситуации для
использования детьми предметоворудий в самостоятельной игровой и
бытовой деятельности с целью
решения практических задач;
• педагог поощряет действия детей с
предметами, при ориентации на 2-3
свойства одновременно; собирание
одноцветных, а затем и разноцветных
пирамидок из 4-5 и более колец,
располагая их по убывающей
величине; различных по форме и
цвету башенок из 2-3 геометрических
форм-вкладышей; разбирание и
собирание трехместной матрешки с
совмещением рисунка на её частях,
закрепляя понимание детьми слов,
обозначающих различный размер
предметов, их цвет и форму. В ходе
проведения с детьми дидактических
упражнений и игр-занятий формирует
обобщенные способы обследования
формы предметов - ощупывание,
рассматривание, сравнение,
сопоставление; продолжает поощрять
появление настойчивости в
достижении результата

окружения, их
названиями, строением и
отличительными
особенностями,
некоторыми объектами
неживой природы;
8)
развивать
способность наблюдать за
явлениями природы,
воспитывать бережное
отношение к животным и
растениям.

познавательных действий.
2)
Математические
представления:
педагог подводит детей к освоению
простейших умений в различении
формы окружающих предметов,
используя предэталоные
представления о шаре, кубе, круге,
квадрате; подборе предметов и
геометрических фигур по образцу,
различению и сравниванию
предметов по величине, выбору среди
двух предметов при условии резких
различий: большой и маленький,
длинный и короткий, высокий и
низкий. Поддерживает интерес детей
к количественной стороне различных
групп предметов (много и много,
много и мало, много и один)
предметов.
3)
Окружающий мир:
педагог расширяет представления
детей об окружающем мире, знакомит
их с явлениями общественной жизни,
с деятельностью взрослых (повар
варит кашу, шофер водит машину,
доктор лечит); развивает
представления о себе (о своем имени,
именах близких родственников), о
внешнем облике человека, о его
физических особенностях (у каждого
есть голова, руки, ноги, лицо; на лице
- глаза, нос, рот и так далее); о его
физических и эмоциональных
состояниях (проголодался насытился, устал - отдохнул; намочил
- вытер; заплакал - засмеялся и так
далее); о деятельности близких
ребёнку людей («Мама моет пол»;
«Бабушка вяжет носочки»; «Сестра
рисует»; «Дедушка читает газету»;
«Брат строит гараж»; «Папа работает
за компьютером» и тому подобное); о
предметах, действиях с ними и их
назначении: предметы домашнего
обихода (посуда, мебель, одежда),
игрушки, орудия труда (веник, метла,
лопата, ведро, лейка и так далее).
4) Природа:
в процессе ознакомления с природой
педагог организует взаимодействие и
направляет внимание детей на
объекты живой и неживой природы,
явления природы, которые доступны

для непосредственного восприятия.
Формирует представления о
домашних и диких животных и их
детенышах (особенности внешнего
вида, части тела, питание, способы
передвижения), о растениях
ближайшего окружения (деревья,
овощи, фрукты и другие), их
характерных признаках (цвет,
строение, поверхность, вкус),
привлекает внимание и поддерживает
интерес к объектам неживой природы
(солнце, небо, облака, песок, вода), к
некоторым явлениям природы (снег,
дождь, радуга, ветер), поощряет
бережное отношение к животным и
растениям.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Познавательное развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и
«Природа», что предполагает:
• воспитание отношения к знанию как ценности, понимание
значения образования для человека, общества, страны;
• приобщение к отечественным традициям и праздникам, к
истории и достижениям родной страны, к культурному наследию
народов России;
• воспитание уважения к людям - представителям разных народов
России независимо от их этнической принадлежности;
• воспитание уважительного отношения к государственным
символам страны (флагу, гербу, гимну);
• воспитание бережного и ответственного отношения к природе
родного края, родной страны, приобретение первого опыта
действий по сохранению природы.
1) Формирование словаря:
3.3.
Речевое
развитие
развивать понимание речи педагог развивает понимание речи и
и активизировать словарь. активизирует словарь, формирует
Формировать у детей
умение по словесному указанию
умение по словесному
находить предметы по цвету, размеру
указанию педагога
(«Принеси красный кубик»),
находить предметы,
различать их местоположение,
различать их
имитировать действия людей и
местоположение,
движения животных; активизирует
имитировать действия
словарь детей: существительными,
людей и движения
обозначающими названия
животных. Обогащать
транспортных средств, частей
словарь детей
автомобиля, растений, фруктов,
существительными,
овощей, домашних животных и их
глаголами,
детенышей; глаголами,
прилагательными,
обозначающими трудовые действия
наречиями и формировать (мыть, стирать), взаимоотношения
умение использовать
(помочь); прилагательными,
данные слова в речи.
обозначающими величину, цвет, вкус

предметов; наречиями (сейчас,
далеко). Педагог закрепляет у детей
названия предметов и действий с
предметами, некоторых особенностей
предметов; названия некоторых
трудовых действий и собственных
действий; имена близких людей,
имена детей группы; обозначения
личностных качеств, особенностей
внешности окружающих ребёнка
взрослых и сверстников.
2)
Звуковая культура речи:
упражнять детей в
педагог формирует у детей умение
правильном
говорить внятно, не торопясь,
произношении гласных и
правильно произносить гласные и
согласных звуков,
согласные звуки. В
звукоподражаний,
звукопроизношении для детей
отельных слов.
характерно физиологическое
Формировать правильное смягчение практически всех
произношение
согласных звуков. В
звукоподражательных
словопроизношении ребёнок
слов в разном темпе, с
пытается произнести все слова,
разной силой голоса.
которые необходимы для выражения
его мысли. Педагог поощряет детей
использовать разные по сложности
слова, воспроизводить ритм слова,
формирует умение детей не
пропускать слоги в словах, выражать
свое отношение к предмету разговора
при помощи разнообразных
вербальных и невербальных средств.
У детей проявляется эмоциональная
непроизвольная выразительность
речи.
3)
Грамматический строй речи:
формировать у детей
педагог помогает детям овладеть
умение согласовывать
умением правильно использовать
существительные и
большинство основных
местоимения с глаголами, грамматических категорий:
составлять фразы из 3-4
окончаний существительных;
слов.
уменьшительно-ласкательных
суффиксов; поощряет
словотворчество, формирует умение
детей выражать свои мысли
посредством трех-, четырехсловных
предложений.
4)
Связная речь:
продолжать развивать у
• педагог формирует у детей умения
детей умения понимать
рассказывать в 2-4 предложениях о
речь педагога, отвечать на нарисованном на картинке, об
вопросы; рассказывать об увиденном на прогулке, активно
окружающем в 2-4
включаться в речевое
предложениях.
взаимодействие, направленное на
развитие умения понимать

обращенную речь с опорой и без
опоры на наглядность; побуждает
детей проявлять интерес к общению
со взрослыми и сверстниками,
вступать в контакт с окружающими,
выражать свои мысли, чувства,
впечатления, используя речевые
средства и элементарные этикетные
формулы общения, реагировать на
обращение с использованием
доступных речевых средств, отвечать
на вопросы педагога с
использованием фразовой речи или
формы простого предложения,
относить к себе речь педагога,
обращенную к группе детей,
понимать её содержание;
• педагог развивает у детей умение
использовать инициативную
разговорную речь как средство
общения и познания окружающего
мира, употреблять в речи
предложения разных типов,
отражающие связи и зависимости
объектов.
5)
Интерес к художественной литературе:
• формировать у детей
Примерный перечень
умение воспринимать
художественной литературы
небольшие по объему
• Малые формы фольклора. «А
потешки, сказки и
баиньки-баиньки», «Бежала лесочком
рассказы с наглядным
лиса с кузовочком...», «Большие
сопровождением (и без
ноги», «Водичка, водичка», «Вот и
него);
люди спят», «Дождик, дождик, полно
• побуждать договаривать лить...», «Заяц Егорка...», «Идет коза
и произносить
рогатая», «Из-за леса, из-за гор...»,
четверостишия уже
«Катя, Катя...», «Кисонькаизвестных ребёнку стихов мурысонька...», «Наша Маша
и песенок, воспроизводить маленька...», «Наши уточки с утра»,
игровые действия,
«Огуречик, огуречик...», «Ой ду-ду,
движения персонажей;
ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу»,
• поощрять отклик на
«Поехали, поехали», «Пошел котик
ритм и мелодичность
на Торжок...», «Тили-бом!...», «Уж
стихотворений, потешек;
ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка...»,
формировать умение в
«Чики, чики, кички...».
процессе чтения
• Русские народные сказки.
произведения повторять
«Заюшкина избушка» (обраб. О.
звуковые жесты;
Капицы), «Как коза избушку
• развивать умение
построила» (обраб. М.А. Булатова),
произносить
«Кот, петух и лиса» (обраб. М.
звукоподражания,
Боголюбской), «Лиса и заяц» (обраб.
связанные с содержанием В. Даля), «Маша и медведь» (обраб.
литературного материала
М.А. Булатова), «Снегурушка и лиса»
(мяу-мяу, тик-так, баю(обраб. А.Н. Толстого).
бай, ква-ква и тому
• Фольклор народов мира. «В гостях у

подобное), •отвечать на
королевы», «Разговор», англ. нар.
вопросы по содержанию
песенки (пер. и обраб. С. Маршака);
прочитанных
«Ой ты заюшка-пострел...», пер. с
произведений;
молд. И. Токмаковой; «Снегирек»,
• побуждать
пер. с нем. В. Викторова, «Три
рассматривать книги и
веселых братца», пер. с нем. Л.
иллюстрации вместе с
Яхнина; «Ты, собачка, не лай...», пер.
педагогом и
с молд. И. Токмаковой; «У солнышка
самостоятельно;
в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и
• развивать восприятие
обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
вопросительных и
• Произведения поэтов и писателей
восклицательных
России.
интонаций
 Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»;
художественного
Александрова З.Н. «Гули-гули»,
произведения.
«Арбуз»; Барто А., Барто П.
«Девочка-рёвушка»; Берестов В.Д.
«Веселое лето», «Мишка, мишка,
лежебока», «Котенок», «Воробушки»;
Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь
Г.Р. «Петушок»; Лермонтов М.Ю.
«Спи, младенец...» (из стихотворения
«Казачья колыбельная»); Маршак
С.Я. «Сказка о глупом мышонке»;
Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.),
«Мчится поезд»; Пикулева Н.В.
«Лисий хвостик», «Надувала кошка
шар...»; Плещеев А.Н. «Травка
зеленеет...»; Саконская Н.П. «Где мой
пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»;
Хармс Д.И. «Кораблик»; Чуковский
К.И. «Путаница».
 Проза. Бианки В.В. «Лис и
мышонок»; Калинина Н.Д. «В лесу»
(из книги «Летом»), «Про жука»,
«Как Саша и Алеша пришли в
детский сад» (1-2 рассказа по
выбору); Павлова Н.М.
«Земляничка»; Симбирская Ю.С. «По
тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г.
«Кто сказал «мяу?», «Под грибом»;
Тайц Я.М. «Кубик на кубик»,
«Впереди всех», «Волк» (рассказы по
выбору); Толстой J1.H. «Три
медведя», «Косточка»; Ушинский
К.Д. «Васька», «Петушок с семьей»,
«Уточки» (рассказы по выбору);
Чарушин Е.И. «В лесу» (1-3 рассказа
по выбору), «Волчишко»; Чуковский
К.И. «Мойдодыр».
• Произведения поэтов и писателей
разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!»,
пер. с англ. Н. Шерешевской;
Дональдсон Д. «Мишка-почтальон»,
пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б.

«Все спят», «Маша обедает», пер. с
арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер
М. «Приключения маленького Бобо.
Истории в картинках для самых
маленьких», пер. Т. Зборовская; Эрик
К. «Очень голодная гусеница».
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в
обществе правила и нормы культурного поведения;
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения
чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на
правильном, богатом, образном языке).
3.4
Художественноэстетическое
развитие

1)
приобщение к искусству:
• развивать у детей
Педагог развивает у детей
художественное
художественное восприятие;
восприятие (смотреть,
воспитывает эмоциональную
слушать и испытывать
отзывчивость на доступные
радость) в процессе
пониманию детей произведения
ознакомления с
изобразительного искусства.
произведениями
Знакомит с народными игрушками:
музыкального,
дымковской, богородской,
изобразительного
матрешкой, ванькой-встанькой и
искусства, природой;
другими, соответствующими возрасту
• интерес, внимание,
детей. Педагог обращает внимание
любознательность,
детей на характер игрушек (веселая,
стремление к
забавная и так далее), их форму,
эмоциональному отклику цветовое оформление. Педагог
детей на отдельные
воспитывает интерес к природе и
эстетические свойства и
отражению представлений
качества предметов и
(впечатлений) в доступной
явлений окружающей
изобразительной и музыкальной
действительности;
деятельности.
• развивать отзывчивость
Примерный перечень произведений
на доступное понимание
изобразительного искусства.
произведений искусства,
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев
интерес к музыке (в
«Кораблик», «Кто сказал мяу?»,
процессе прослушивания
«Цыпленок и Утенок»; Ю.А.
классической и народной
Васнецов к книге «Колобок»,
музыки),
«Теремок».
изобразительному
искусству (в процессе
рассматривания и
восприятия красоты
иллюстраций, рисунков,
изделии декоративноприкладного искусства);
• познакомить детей с
народными игрушками
(дымковской,
богородской, матрешкой и
другими);

• поддерживать интерес к
малым формам фольклора
(пестушки, заклички,
прибаутки);
• поддерживать
стремление детей
выражать свои чувства и
впечатления на основе
эмоционально
содержательного
восприятия доступных для
понимания произведений
искусства или
наблюдений за
природными явлениями.
2)
изобразительная деятельность:
• воспитывать интерес к
1) Рисование:
изобразительной
• педагог продолжает развивать у
деятельности (рисованию, детей художественное восприятие;
лепке) совместно со
способствует обогащению их
взрослым и
сенсорного опыта путем выделения
самостоятельно;
формы предметов, обведения их по
• развивать
контуру поочередно то одной, то
положительные эмоции на другой рукой; побуждает, поощряет и
предложение нарисовать, подводит детей к изображению
слепить;
знакомых предметов, предоставляя
• научить правильно
им свободу выбора;
держать карандаш, кисть; • педагог обращает внимание детей на
• развивать сенсорные
то, что карандаш (кисть, фломастер)
основы изобразительной
оставляет след на бумаге, если
деятельности: восприятие провести по ней отточенным концом
предмета разной формы,
карандаша (фломастером, ворсом
цвета (начиная с
кисти); учит следить за движением
контрастных цветов);
карандаша по бумаге;
• включать движение рук
• педагог привлекает внимание детей
по предмету при
к изображенным ими на бумаге
знакомстве с его формой; разнообразным линиям,
познакомить со
конфигурациям; побуждает
свойствами глины,
задумываться над тем, что они
пластилина, пластической нарисовали, на что это похоже;
массы; развивать
вызывать чувство радости от штрихов
эмоциональный отклик
и линий, которые дети нарисовали
детей на отдельные
сами; педагог побуждает детей к
эстетические свойства и
дополнению нарисованного
качества предметов в
изображения характерными деталями;
процессе рассматривания к осознанному повторению ранее
игрушек, природных
получившихся штрихов, линий,
объектов, предметов быта, пятен, форм;
произведений искусства;
• педагог развивает у детей
эстетическое восприятие
окружающих предметов; учит детей
различать цвета карандашей,
фломастеров, правильно называть их;

3)

рисовать разные линии (длинные,
короткие, вертикальные,
горизонтальные, наклонные),
пересекать их, уподобляя предметам:
ленточкам, платочкам, дорожкам,
ручейкам, сосулькам, заборчику и
другим; подводит детей к рисованию
предметов округлой формы;
• при рисовании педагог формирует у
ребёнка правильную позу (сидеть
свободно, не наклоняться низко над
листом бумаги), свободная рука
поддерживает лист бумаги, на
котором рисует малыш; педагог учит
держать карандаш и кисть свободно:
карандаш - тремя пальцами выше
отточенного конца, кисть - чуть выше
железного наконечника; набирать
краску на кисть, макая её всем ворсом
в баночку, снимать лишнюю краску,
прикасаясь ворсом к краю баночки.
2)
Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к
лепке; знакомит с пластическими
материалами: глиной, пластилином,
пластической массой (отдавая
предпочтение глине); учит аккуратно
пользоваться материалами; педагог
учит детей отламывать комочки
глины от большого куска; лепить
палочки и колбаски, раскатывая
комочек между ладонями прямыми
движениями; соединять концы
палочки, плотно прижимая их друг к
другу (колечко, бараночка, колесо и
так далее); педагог учит раскатывать
комочек глины круговыми
движениями ладоней для
изображения предметов круглой
формы (шарик, яблоко, ягода и
другие), сплющивать комочек между
ладонями (лепешки, печенье,
пряники); делать пальцами
углубление в середине сплющенного
комочка (миска, блюдце). Педагог
учит соединять две вылепленные
формы в один предмет: палочка и
шарик (погремушка или грибок), два
шарика (неваляшка) и тому подобное.
Педагог приучает детей класть глину
и вылепленные предметы на дощечку
или специальную заранее
подготовленную клеенку.
конструктивная деятельность:

• знакомить детей с
деталями (кубик,
кирпичик, трехгранная
призма, пластина,
цилиндр), с вариантами
расположения
строительных форм на
плоскости;
• развивать интерес к
конструктивной
деятельности,
поддерживать желание
детей строить
самостоятельно;

В процессе игры с настольным и
напольным строительным
материалом педагог продолжает
знакомить детей с деталями (кубик,
кирпичик, трехгранная призма,
пластина, цилиндр), с вариантами
расположения строительных форм на
плоскости. Педагог продолжает
формировать умение у детей
сооружать элементарные постройки
по образцу, поддерживает желание
строить что-то самостоятельно;
способствует пониманию
пространственных соотношений.
Педагог учит детей пользоваться
дополнительными сюжетными
игрушками, соразмерными
масштабам построек (маленькие
машинки для маленьких гаражей и
тому подобное). По окончании игры
приучает убирать все на место.
Знакомит детей с простейшими
пластмассовыми конструкторами.
Учит совместно с взрослым
конструировать башенки, домики,
машины. В летнее время педагог
развивает интерес у детей к
строительным играм с
использованием природного
материала (песок, вода, желуди,
камешки и тому подобное).
4)
музыкальная деятельность:
• воспитывать интерес к
1)
Слушание:
музыке, желание слушать педагог учит
Примерный
музыку, подпевать,
детей
перечень
выполнять простейшие
внимательно
музыкальных
танцевальные движения;
слушать
произведений.
• приобщать к восприятию спокойные и
• Слушание.
музыки, соблюдая
бодрые песни,
«Наша
первоначальные правила: музыкальные
погремушка»,
не мешать соседу
пьесы разного
муз. И. Арсеева,
вслушиваться в
характера,
сл. И.
музыкальное
понимать, о чем
Черницкой;
произведение и
(о ком) поется, и
«Весною»,
эмоционально на него
эмоционально
«Осенью», муз.
реагировать;
реагировать на
С. Майкапара;
содержание; учит «Цветики», муз.
детей различать
В. Карасевой, сл.
звуки по высоте
Н. Френкель;
(высокое и низкое «Вот как мы
звучание
умеем», «Марш и
колокольчика,
бег», муз. Е.
фортепьяно,
Тиличеевой, сл.

металлофона).

2)
Пение:
педагог вызывает
активность детей
при подпевании и
пении; развивает
умение подпевать
фразы в песне
(совместно
с
педагогом);
поощряет сольное
пение.

Н. Френкель;
«Кошечка» (к
игре «Кошка и
котята»), муз. В.
Витлина, сл. Н.
Найденовой;
«Микита»,
белорус, нар.
мелодия, обраб.
С. Полонского;
«Пляска с
платочком», муз.
Е. Тиличеевой,
сл. И.
Грантовской;
«Полянка», рус.
нар. мелодия,
обраб. Г. Фрида;
«Утро», муз. Г.
Гриневича, сл. С.
Прокофьевой.
• Рассказы с
музыкальными
иллюстрациями.
«Птички», муз. Г.
Фрида;
«Праздничная
прогулка», муз.
А. Александрова.
Примерный
перечень
музыкальных
произведений.
• Пение. «Баю»
(колыбельная),
муз. М.
Раухвергера;
«Белые гуси»,
муз. М. Красева,
сл. М. Клоковой;
«Дождик», рус.
нар. мелодия,
обраб. В. Фере;
«Елочка», муз. Е.
Тиличеевой, сл.
М. Булатова;
«Кошечка», муз.
В. Витлина, сл.
Н. Найденовой;
«Ладушки», рус.
нар. мелодия;
«Птичка», муз.

М. Раухвергера,
сл. А. Барто;
«Собачка», муз.
М. Раухвергера,
сл. Н.
Комиссаровой;
«Цыплята», муз.
А. Филиппенко,
сл. Т. Волгиной;
«Колокольчик»,
муз. И. Арсеева,
сл. И.
Черницкой.
• Игры с пением.
«Игра с
мишкой», муз. Г.
Финаровского;
«Кто у нас
хороший?», рус.
нар. песня.
4)
Музыкально-ритмические
движения:
педагог развивает Примерный
у детей
перечень
эмоциональность музыкальных
и образность
произведений.
восприятия
• Музыкальномузыки через
ритмические
движения;
движения.
продолжает
«Дождик», муз. и
формировать у
сл. Е.
детей способность Макшанцевой;
воспринимать и
«Воробушки»,
воспроизводить
«Погремушка,
движения,
попляши»,
показываемые
«Колокольчик»,
взрослым
«Погуляем», муз.
(хлопать,
И. Арсеева, сл. И.
притопывать
Черницкой; «Вот
ногой,
как мы умеем»,
полуприседать,
муз. Е.
совершать
Тиличеевой, сл.
повороты кистей
Н. Френкель.
рук и так далее);
• Музыкальные
учит детей
забавы. «Из-за
начинать
леса, из-за гор»,
движение с
Т. Казакова;
началом музыки и «Котик и
заканчивать с её
козлик», муз. Ц.
окончанием;
Кюи.
передавать
• Инсценирование
образы (птичка
песен. «Кошка и
летает, зайка
котенок», муз. М.

прыгает, мишка
Красева, сл. О.
косолапый идет); Высотской;
педагог
«Неваляшки»,
совершенствует
муз. 3. Левиной;
умение ходить и
Компанейца.
бегать (на носках,
тихо; высоко и
низко поднимая
ноги; прямым
галопом),
выполнять
плясовые
движения в кругу,
врассыпную,
менять движения
с изменением
характера музыки
или содержания
песни.
5)
театрализованная деятельность:
• пробуждать интерес к
Педагог пробуждает интерес детей к
театрализованной игре
театрализованной игре, создает
путем первого опыта
условия для её проведения.
общения с персонажем
Формирует умение следить за
(кукла Катя показывает
развитием действия в играхконцерт), расширения
драматизациях и кукольных
контактов со взрослым
спектаклях, созданных силами
(бабушка приглашает на
взрослых и старших детей. Педагог
деревенский двор);
учит детей имитировать характерные
• побуждать детей
действия персонажей (птички летают,
отзываться на игрыкозленок скачет), передавать
действия со звуками
эмоциональное состояние человека
(живой и неживой
(мимикой, позой, жестом,
природы), подражать
движением). Знакомит детей с
движениям животных и
приемами вождения настольных
птиц под музыку, под
кукол. Учит сопровождать движения
звучащее слово (в
простой песенкой. Педагог поощряет
произведениях малых
у детей желание действовать с
фольклорных форм);
элементами костюмов (шапочки,
• способствовать
воротнички и так далее) и атрибутами
проявлению
как внешними символами роли.
самостоятельности,
активности в игре с
персонажами-игрушками;
• развивать умение
следить за действиями
заводных игрушек,
сказочных героев,
адекватно реагировать на
них;
• способствовать
формированию навыка
перевоплощения в образы

сказочных героев;
• создавать условия для
систематического
восприятия
театрализованных
выступлений
педагогического театра
(взрослых).
6) культурно-досуговая деятельность:
• создавать эмоционально- Педагог создает эмоциональноположительный климат в
положительный климат в группе и
группе и ДОО,
ДОО для обеспечения у детей чувства
обеспечение у детей
комфортности, уюта и защищенности;
чувства комфортности,
формирует у детей умение
уюта и защищенности;
самостоятельной работы детей с
формировать умение
художественными материалами.
самостоятельной работы
Привлекает детей к посильному
детей с художественными участию в играх с пением,
материалами;
театрализованных представлениях
• привлекать детей к
(кукольный театр; инсценирование
посильному участию в
русских народных сказок), забавах,
играх, театрализованных
развлечениях (тематических,
представлениях, забавах,
спортивных) и праздниках. Развивает
развлечениях и
умение следить за действиями
праздниках;
игрушек, сказочных героев, адекватно
• развивать умение
реагировать на них. Формирует навык
следить за действиями
перевоплощения детей в образы
игрушек, сказочных
сказочных героев.
героев, адекватно
реагировать на них;
• формировать навык
перевоплощения детей в
образы сказочных героев.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что
предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости,
восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего
мира (природного, бытового, социального), к произведениям
разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с
возрастными особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию
российского народа, шедеврам мировой художественной
культуры;
• становление эстетического, эмоционально-ценностного
отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и
внутреннего мира ребёнка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их
проживания в разных видах художественно-творческой
деятельности;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции

интеллектуального и эмоционально-образного способов его
освоения детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и
взрослыми).
3.5
Физическое • обогащать двигательный Педагог формирует умение
опыт детей, помогая
выполнять основные движения,
развитие
осваивать упражнения
общеразвивающие и музыкальноосновной гимнастики:
ритмические упражнения в
основные движения
различных формах физкультурно(бросание, катание, ловля, оздоровительной работы (утренняя
ползанье, лазанье, ходьба, гимнастика, физкультурные занятия,
бег, прыжки),
подвижные игры, индивидуальная
общеразвивающие и
работа по развитию движений и
музыкально-ритмические другое), развивает психофизические
упражнения;
качества, координацию, равновесие и
• развивать
ориентировку в пространстве.
психофизические
Педагог побуждает детей совместно
качества, равновесие и
играть в подвижные игры,
ориентировку в
действовать согласованно,
пространстве;
реагировать на сигнал. Оптимизирует
• поддерживать у детей
двигательную деятельность,
желание играть в
предупреждая утомление,
подвижные игры вместе с осуществляет помощь и страховку,
педагогом в небольших
поощряет стремление ребёнка
подгруппах;
соблюдать правила личной гигиены и
• формировать интерес и
проявлять культурно-гигиенические
положительное
навыки.
отношение к выполнению 1) Основная гимнастика (основные
физических упражнений,
движения, общеразвивающие и
совместным
строевые упражнения).
двигательным действиям; • Основные движения:
• укреплять здоровье
• бросание, катание, ловля:
детей средствами
скатывание мяча по наклонной доске;
физического воспитания,
прокатывание мяча педагогу и друг
формировать культурнодругу двумя руками стоя и сидя
гигиенические навыки и
(расстояние 50-100 см), под дугу, в
навыки
воротца; остановка катящегося мяча;
самообслуживания,
передача мячей друг другу стоя;
приобщая к здоровому
бросание мяча от груди двумя
образу жизни.
руками, снизу, из-за головы; бросание
предмета в горизонтальную цель и
вдаль с расстояния 100-125 см двумя
и одной рукой; перебрасывание мяча
через сетку, натянутую на уровне
роста ребёнка с расстояния 1-1,5 м;
ловля мяча, брошенного педагогом с
расстояния до 1 м;
• ползание и лазанье: ползание на
животе, на четвереньках до
погремушки (флажка) 3-4 м (взяв её,
встать, выпрямиться), по доске,

лежащей на полу, по наклонной
доске, приподнятой одним концом на
20-30 см; по гимнастической
скамейке; проползание под дугой (3040 см); влезание на лесенкустремянку и спуск с нее
произвольным способом;
• ходьба: ходьба стайкой за педагогом
с перешагиванием через линии,
палки, кубы; на носках; с переходом
на бег; на месте, приставным шагом
вперед, в сторону, назад; с
предметами в руке (флажок,
платочек, ленточка и другие);
врассыпную и в заданном
направлении; между предметами; по
кругу по одному и парами, взявшись
за руки;
• бег: бег стайкой за педагогом, в
заданном направлении и в разных
направлениях; между линиями
(расстояние между линиями 40-30
см); за катящимся мячом; с
переходом на ходьбу и обратно;
непрерывный в течение 20-30-40
секунд; медленный бег на расстояние
40-80 м;
• прыжки: прыжки на двух ногах на
месте (10-15 раз); с продвижением
вперед, через 1-2 параллельные линии
(расстояние 10-20 см); в длину с
места как можно дальше, через 2
параллельные линии (20-30 см);
вверх, касаясь предмета,
находящегося выше поднятых рук
ребёнка на 10-15 см;
• упражнения в равновесии: ходьба по
дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м);
по наклонной доске, приподнятой
одним концом на 20 см; по
гимнастической скамейке;
перешагивание линий и предметов
(высота 10-15 см); ходьба по
извилистой дорожке (2-3 м), между
линиями; подъем без помощи рук на
скамейку, удерживая равновесие с
положением рук в стороны; кружение
на месте.
В процессе обучения основным
движениям педагог побуждает детей
действовать сообща, двигаться не
наталкиваясь друг на друга,
придерживаться определенного
направления движения, предлагает

разнообразные упражнения.
• Общеразвивающие упражнения:
• упражнения для кистей рук,
развития и укрепления плечевого
пояса: поднимание рук вперед, вверх,
разведение в стороны, отведение
назад, за спину, сгибание и
разгибание, выполнение хлопков
руками перед собой, над головой;
махи руками вверх-вниз, впередназад;
• упражнения для развития и
укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: повороты вправовлево, с передачей предмета
сидящему рядом ребёнку, наклоны
вперед из исходного положения стоя
и сидя; одновременное сгибание и
разгибание ног из исходного
положения сидя и лежа, поочередное
поднимание рук и ног из исходного
положения лежа на спине;
• упражнения для развития и
укрепления мышц брюшного пресса и
гибкости позвоночника: сгибание и
разгибание ног, держась за опору,
приседание, потягивание с
подниманием на носки и другое;
• музыкально-ритмические
упражнения, разученные на
музыкальном занятии, включаются в
содержание подвижных игр и
игровых упражнений; педагог
показывает детям и выполняет вместе
с ними: хлопки в ладоши под музыку,
хлопки с одновременным
притопыванием, приседание
«пружинка», приставные шаги
вперед-назад, кружение на носочках,
имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для
подражания и выполняет вместе с
детьми упражнения с предметами:
погремушками, платочками, малыми
обручами, кубиками, флажками и
другое, в том числе, сидя на стуле или
на скамейке.
2)
Подвижные игры: педагог
развивает и поддерживает у детей
желание играть в подвижные игры с
простым содержанием, с текстом, с
включением музыкальноритмических упражнений. Создает
условия для развития

выразительности движений в
имитационных упражнениях и
сюжетных играх, помогает
самостоятельно передавать
простейшие действия некоторых
персонажей (попрыгать, как зайчики,
помахать крылышками, как птичка,
походить как лошадка, поклевать
зернышки, как цыплята, и тому
подобное).
3)
Формирование основ
здорового образа жизни: педагог
формирует у детей полезные
привычки и элементарные культурногигиенические навыки при приеме
пищи, уходе за собой
(самостоятельно и правильно мыть
руки перед едой, после прогулки и
посещения туалета, чистить зубы,
пользоваться предметами личной
гигиены); поощряет умения замечать
нарушения правил гигиены,
оценивать свой внешний вид,
приводить в порядок одежду;
способствует формированию
положительного отношения к
закаливающим и гигиеническим
процедурам, выполнению физических
упражнений.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей
к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека;
• формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и
знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного
образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому
образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
• воспитание активности, самостоятельности, самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической
культуры в целях их физического развития и саморазвития;
• формирование у ребёнка основных гигиенических навыков,
представлений о здоровом образе жизни.

2.2. Комплексно-тематическое планирование образовательной деятельности

Месяц

Даты/
название
праздника
(события)

02.09-20.09

Тема

Здравствуй,
детский сад!

Сентябрь

АДАПТАЦИЯ

Задачи

 адаптировать детей к условиям детского
сада;
 знакомить с детским садом, формировать
представления о помещениях детского сада
(детская площадка, помещение и
оборудование группы: личный шкафчик,
кроватка, туалет и др.), об игрушках (мяч,
кубики, игрушка мишка, кукла, пирамидка,
матрешка и др.);
 познакомить вновь прибывших детей с
детьми, воспитателем;
 поддерживать эмоциональноположительное состояние детей в период
адаптации к ДОО;
 познакомить с элементарными правилами
поведения в детском саду.

Наши игрушки

 формировать представления об
игрушках (мяч, кубики, плюшевый
мишка, кукла, пирамидка, матрешка);
 закрепить знания детей о
местонахождении различных игрушек,
умения убирать каждую игрушку на
свое место;
 способствовать появлению в словаре
детей обобщающего понятия
«игрушки».

Лесные
животные

 формировать представления о диких
животных и их детенышах (особенности
внешнего вида, части тела, питание,
способы передвижения);
 развивать способности детей узнавать,
называть и показывать на картинке
представителей диких животных;
 воспитывать бережное отношение к
животным.

07.10-11.10

День осенний
на дворе

14.10-18.10

Овощи

 формировать представления детей об
окружающей природе, об осени,
деревьях;
 познакомить с первичными основными
признаками осени; показать
многообразие красок осени;
 развивать умение вести наблюдения за
погодой.
 формировать представления об овощах;
 учить различать овощи по вкусу, цвету,
форме;
 учить различать овощи по внешнему
виду, узнавать их и называть.

23.09-27.09
27.09 – День
воспитателя
и всех
дошкольных
работников

30.09-04.10

Октябрь

04.10 – День
защиты
животных

21.10-25.10

Фрукты

28.10-01.11

Части тела и
лица человека

05.11-08.11

Одежда и обувь

11.11-15.11

Птицы

Ноябрь

12.11 – День
синички
18.11-22.11

Моя семья

 продолжать формировать элементарные
представления ребенка о себе, своем имени,
о близких людях;
 поощрять стремление детей узнавать
членов семьи, называть их, рассказывать
детям о том, как члены семьи могут
заботиться друг о друге;
 воспитывать у детей любовь и уважение к
членам семьи, учить проявлять заботу о
родных людях.

Домашние
животные

 расширять представления детей о
домашних животных;
 продолжать учить узнавать домашних
животных (корову, козу, лошадь,
свинью, кошку, собаку) и их
детенышей;
 воспитывать бережное отношение к
животным.

Мой дом

 расширять представления о населенном
пункте, в котором живет ребенок, его
достопримечательностях;
 формировать представление о понятии
«дом»;
 знакомить с частями дома (окно, дверь,
крыша);
 развивать интерес к своему ближайшему
окружению.

24.11.24 –
День матери
в России

25.11-29.11
30.11 –
Всемирный
день
домашних
животных

Декабрь

02.12-06.12

 формировать представления о фруктах;
 учить различать фрукты по вкусу, цвету,
форме;
 учить различать фрукты по внешнему виду,
узнавать и называть их.
 дать детям представление о себе, как о
человеке, об основных частях тела
человека, их назначении;
 расширять опыт ориентировки в частях
собственного тела (голова, лицо, уши,
носик, глазки, ротик, ноги, туловище,
спина)
 учить различать понятия «мальчик –
девочка», узнавать, к какому полу
относится сам ребенок.
 формировать представление об одежде и
обуви;
 формировать навыки одевания и
раздевания;
 тренировать умение узнавать и показывать
одежду и обувь на картинках и в
натуральном виде.
 формировать представление о птицах;
 знакомить с разными видами птиц;
 учить замечать, как птицы передвигаются
(летают, ходят, прыгают, клюют корм, пьют
воду);
 воспитывать бережное отношение к
птицам.

09.12-13.12

Зимушка-зима к
нам пришла
сама

13.12 – День
первых
снежинок
16.12-20.12

На пороге
Новый год

23.12-27.12

В гости елочка
пришла

29.12 - День
пушистой
елочки
30.12 - День
ёлочных
игрушек
08.01-10.01
11.01 –
Международ
ный день
«спасибо»

Январь

13.01-17.01

Что такое
хорошо и что
такое плохо

Зимние забавы

18.01 Всемирный
день
снеговиков
20.01-24.01

Мебель

 продолжать формировать у детей
элементарные представления о зиме
(сезонные изменения в природе, одежде
людей, на участке детского сада, зимние
забавы – снежки, санки).
 вовлекать детей в элементарную
исследовательскую деятельность по
изучению качеств и свойств объектов
неживой природы.
 дать представления детям о новогоднем
празднике;
 закладывать основы праздничной культуры;
 привлекать детей к активному участию в
подготовке к празднику и его проведению;
 создать эмоционально положительное
отношение к предстоящему празднику.
 формирование представлений о Новом годе
как весёлом и добром празднике;
 формирование умения доставлять радость
близким и благодарить за новогодние
сюрпризы и подарки;
 закладывать основы праздничной культуры;
 учить рассматривать предметы - ёлку,
ёлочные украшения - и называть их в ходе
рассматривания;
 создать эмоционально положительное
отношение к предстоящему празднику.

 развивать коммуникативные навыки
детей, научит играть дружно, делиться
игрушками, вежливо обращаться друг к
другу, называя ласковыми именами;
 развивать умение внимательно слушать
говорящего;
 научить употреблять вежливые слова и
выражения.
 расширять представление детей о
зимних забавах и развлечениях;
 активизировать словарь по теме;
 знакомство со свойствами снега и льда;
 формировать представления о
безопасном поведении людей зимой.

 продолжать формировать представления о
мебели, знакомить с назначением,
строением и особенностями использования
предметов мебели;
 воспитывать трудолюбие и бережное
отношение к предметам ближайшего
окружения.
 способствовать появлению в словаре детей
обобщающего понятия «мебель».

На чем мы
ездим

 продолжать знакомить детей с
транспортными средствами ближайшего
окружения: с грузовой и легковой
машинами (машина – из каких частей
состоит; автобус, поезд, корабль, самолет),
различать его действия (летит, едет,
плывет);
 дать первоначальные знания о правилах
безопасного поведения в транспорте и на
дороге.

03.02-07.02

Устное
народное
творчество

 создать условие для развития интереса
детей к устному народному творчеству
через различные виды деятельности.

10.02-14.02

Народная
игрушка

17.02-21.02

Я и мой папа

 формировать первичное представление о
народном творчестве;
 знакомить с народным творчеством на
примере народных игрушек (неваляшка,
матрешка, петрушка, «Дымковская игрушка
— лошадка», богородская игрушка
«Медведь и мужик»)
 вызвать у детей желание действовать с
игрушкой ( разбирать, собирать, катать,
играть и т.д.);
 развивать художественное восприятие,
умение замечать яркость цветовых образов
в народной игрушке, вызывая
эмоциональный отклик на произведение
искусства;
 воспитывать бережное отношение к
игрушкам.
 познакомить детей с традициями праздника
и поздравлений мужчин;
 формировать представления о том, что папа
– это защитник семьи;
 знакомить с членами семьи – мужчинами,
учить называть имя папы, дедушки,
братьев;
 воспитывать доброе отношение к папе,
дедушке.
 продолжать знакомить детей с предметами
ближайшего окружения (посуда);
 способствовать появлению в словаре детей
обобщающего понятия «посуда»;
 расширять знания детей о посуде;
 поддерживать и развивать интерес детей к
обследованию предметов (части, детали,
цвет, форма, величина) и разнообразным
действами с ними.
 помочь детям получить отчетливые
представления о маме;
 обогащать представления о семье и
родственных отношениях;
 пробуждать у детей эмоциональную
отзывчивость на состояние близких людей
и желание помочь – пожалеть, утешить,
сказать ласковое слово;
 воспитывать любовь к родителям.

27.01-31.01

Февраль

29.01 – День
рождение
автомобиля

23.02 – День
защитника
Отечества

25.02-28.03

Посуда

02.03.25 –
Масленица

Март

03.03-07.03
08.03 –
Международ
ный женский
день

Мамин день

11.03-14.03

Весна идет

 формировать элементарные представления
о весне (сезонные изменения в природе,
одежде людей);
 дать представление об условиях роста
растений;
 формировать интерес к явлениям природы;
 развивать эмоциональную отзывчивость на
красоту природы.

17.03-21.03

Кто живет в
воде?

 расширять первоначальные сведения о
рыбах, об их внешнем виде и образе
жизни;
 воспитывать любовь к рыбкам и
желание ухаживать за ними;
 вызвать чувство восхищения красотой
рыб.
 продолжать знакомить детей со
сказками;
 дать детям представление о театре;
 вызвать у детей интерес к театральной
деятельности, к обыгрыванию сказок с
помощью настольного, пальчикового
театра, театра на фланелеграфе;
 способствовать созданию у детей
радостного настроения, развивать
воображение и способности к
творчеству.

22.03 –
Международ
ный день
воды
24.03-28.03

Играем в сказку

Последняя
неделя марта
– неделя
детской
книги
27.03 Всемирный
день театра
31.03-04.04
07.04 Всемирный
день
здоровья

Растем
здоровыми

 продолжать формировать представления
детей о своем теле, о предметах гигиены, о
здоровье и здоровом образе жизни;
 воспитывать у детей привычку к
аккуратности и чистоте;
 прививать культурно-гигиенические
навыки и навыки самообслуживания;
 содействовать гармоничному физическому
развитию детей, становлению и
обогащению двигательного опыта.
 формировать элементарные представления
о профессиях (доктор, повар, парикмахер),
 формировать умение их узнавать и
называть;
 дать представление о том, что людям
разных профессий нужны разные
инструменты.

Знакомимся с
профессиями

14.04-18.04

В мире музыки

 знакомить детей с музыкальными
инструментами, танцами и песнями;
 развивать интерес и любовь к музыке.

21.04-25.04

Домашние
птицы

 формировать представления о домашних
птицах (курице, петухе, утке, цыплятах);
 учить узнавать, называть и показывать их –
настоящих, на картинках, в игрушках, по
звуку;
 воспитывать бережное отношение к
домашним птицам.

Апрель

07.04-11.04

22.04 Международ
ный день
Земли

Неделя
безопасности

 формировать первичные представления
об основных источниках опасности на
улице и дома;
 дать первоначальные знания о правилах
безопасного поведения.

05.05-08.05

Разноцветный
мир

12.05-16.05

Цветы

 развивать сенсорные эталоны: цвет, форма,
размер;
 развивать умение группировать предметы
по одному признаку.
 познакомить детей с разновидностями
цветов, с их названием и строением
(стебель, цветок, листья, корень);
 отметить значение, роль цветов для жизни и
деятельности человека, животных,
насекомых;
 показать красоту природы, воспитывать
бережное отношение к ней.
 формировать представления о насекомых
(божья коровка, бабочка, муха, пчела), их
строении и характерных особенностях;
 учить узнавать их в натуре и на картинках,
наблюдать за насекомыми на участке;
 воспитывать бережное отношение
(рассматривать, не нанося им вред).
 формировать понятие, что дети растут,
изменяются;
 организация всех видов деятельности
вокруг темы веселого, счастливого и
мирного детства

28.04-30.04
30.04 - День
пожарной
охраны

Май

13.05 Всемирный
день
одуванчика
19.05-23.05

Насекомые

20.05 Всемирный
день пчёл
26.05-30.05

Вот какие мы
большие

2.3. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены поддержка
родителей в воспитании детей и укреплении их здоровья, вовлечение семей в
образовательную деятельность.
При планировании работы с семьями воспитанников группы учитывается социальный
статус родителей, уровень материального состояния, образование, социальное положение.
Основные направления работы с семьей
Важнейшим условием необходимым для создания социальной ситуации развития
детей является взаимодействие с родителями по вопросам образования ребёнка,
непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность.
Цель взаимодействия детского сада с семьёй: создание в детском саду необходимых
условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями
воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности ребёнка, компетентности
его родителей, заключающейся в способности разрешать разные типы социальнопедагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребёнка.
Взаимодействие с семьёй должно быть построено на основе гуманно личностного
подхода, согласно которому признаётся право родителей на уважение, понимание, участие
в жизни детского сада.
Задачи взаимодействия детского сада с семьёй:
 Изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания,
обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в
детском саду и семье;



Знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания детей
дошкольного возраста в детском саду и семье, раскрывающим средства, формы и
методы развития интегративных качеств ребёнка, а также знакомство с
трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании
дошкольников;
 Информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей
на разных возрастных этапах их развития и о возможностях детского сада и семьи в
решении данных задач;
 Создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам
сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия
педагогов и родителей с детьми, возникновению чувства единения, радости,
гордости за полученные результаты;
 Привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогом и
мероприятиях, организуемых в ДО;
Поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениями
потребностям ребёнка и создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Режим дня
Холодный период года
Режимные моменты

Время

Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, свободная
игра. Взаимодействие с родителями.
Утренняя гимнастика.
Подготовка к завтраку. Завтрак.
Самостоятельная деятельность, игры.
Организованная детская деятельность.
Самостоятельная деятельность, игры.
Второй завтрак
Подготовка к прогулке. Прогулка (игры, наблюдения, труд,
самостоятельная деятельность детей).

7.30 - 8.00

Возвращение с прогулки, игры
Подготовка к обеду. Обед.
Подготовка ко сну. Дневной сон.
Постепенный подъем (организация закаливающих процедур,
гимнастика после сна).

11.30 - 11.50
11.50 - 12.30
12.30 –15.00
15.00 –15.10

Подготовка к полднику. Полдник.
Организованная детская деятельность.
Самостоятельная и организованная детская деятельность
детей, кружковая работа.

15.10 –15.25
15.30 – 15.40
15.45 –16.00

Подготовка к прогулке. Прогулка. Взаимодействие с
родителями. Уход детей домой.

16.00 - 17.00

8.10 - 8.20
8.20 – 8.50
8.50 - 9.00
9.00 – 9.30
9.30-10.00
10.00 – 10.10
10.10 - 11.30

Теплый период года
Режимные моменты

Время

Прием детей на улице. Свободная игра

7.30 - 8.00

Утренняя гимнастика(на улице)
Подготовка к завтраку. Завтрак.
Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность
детей.
Второй завтрак
Подготовка к прогулке. Прогулка (игры, наблюдения, труд,
самостоятельная деятельность детей).

8.10 - 8.20
8.30 - 8.50
8.50- 9.30

Возвращение с прогулки, игры
Подготовка к обеду. Обед.
Подготовка ко сну. Дневной сон.
Постепенный подъем (организация закаливающих процедур,
гимнастика после сна).

11.40 - 12.00
12.00 - 12.30
12.30 - 15.20
15.20 - 15.30

Подготовка к полднику. Полдник.
Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность
детей.

15.30 -15.50
15.50 - 16.00

Подготовка к прогулке. Прогулка. Взаимодействие с
родителями. Уход детей домой.

16.00 - 17.00

9.30 – 9.50
9.50 - 11.40

3.2. Расписание занятий
Дни недели

Пн

Вт
Ср

НОД

1. Физическое развитие (физическая
культура в помещении)
2. Познавательное развитие (ФЭМП)
1.Худ.эстетическое развитие (рисование)
2.Худ.эстетическое развитие (музыка)
1. Физическое развитие (физическая
культура в помещении)
2. Речевое развитие (развитие речи)
3. Кружок «Говорушки»

Вторая группа раннего
возраста
(от 2-3 лет)
9:10 – 9:20
9:40 – 9:50
9:00 – 9:10
15:10 – 15:20
9:10 – 9:20
9:40 – 9:50
15:20-15:30

Чт

Пт

1.Худ.эстетическое развитие
(лепка/аппликация)
2. Речевое развитие (ЧХЛ)
3.Худ.эстетическое развитие (музыка)

9:00 – 9:10

1.Познавательное развитие (ФЦКМ)
2. Физическое развитие (физическая
культура на воздухе)

9:00 – 9:10

9:25 – 9:35
15:10 – 15:20

11:00 – 11:10

3.3. Режим двигательной активности воспитанников
Формы организации

Объём и периодичность нагрузки (мин.)

Подвижные игры во время приема
Ежедневно 3 – 5 мин
детей
Утренняя гимнастика
Ежедневно 10 мин
Физкультминутка
Ежедневно 2 – 3 мин
Музыкально
ритмические
НОД по музыкальному развитию 2 раза в
движения
неделю по 10 мин
Непрерывная
образовательная
3 раза в неделю по 10 мин
деятельность по физическому развитию
Подвижные игры:
-сюжетные игры
Ежедневно по 5 – 7 мин (не менее двух)
-бессюжетные
-игры-забавы
-соревнования
-эстафеты
-аттракционы
Оздоровительные
мероприятия:
Ежедневно 5 мин
гимнастика пробуждения,
-дыхательная гимнастика
Самостоятельная
двигательная
Ежедневно. Характер и продолжительность
деятельность детей в течение дня
зависят от индивидуальных данных и
потребностей детей.
Проводится под руководством воспитателя
Физкультурные досуги
1 раз в месяц по 10 мин.
Спортивный праздник

2 раза в год по 10 мин.

Дни здоровья

1

раз в квартал по 10 мин.

3.4. Программа воспитания
Целевые ориентиры воспитательной работы для детей младенческого и раннего возраста
(до 3 лет)
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
Направление
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры

Патриотическое

Родина, природа

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Проявляющий привязанность, любовь к семье,
близким, окружающему миру
Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо». Проявляющий интерес к
другим детям и способный бесконфликтно
играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный, проявляющий сочувствие,
доброту. Испытывающий чувство удовольствия
в случае одобрения и чувство огорчения в
случае неодобрения со стороны взрослых.

Познавательное

Знание

Физическое

Здоровье

и оздоровительное

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и
красота

Проявляющий
интерес к окружающему
миру и
Способный к самостоятельным
(свободным)
активность
в поведении
и деятельности.
активным действиям
в общении.
Способный
Выполняющий
действия
по с помощью
общаться с другими
людьми
самообслуживанию:
моет руки,
самостоятельно
вербальных и невербальных
средств
общения.
ест, ложится спать и т. д.
Стремящийся быть опрятным. Проявляющий
интерес к физической активности.
Соблюдающий элементарные
правила
Поддерживающий
элементарный
безопасности
в ОО, на природе.
порядокв быту,
в окружающей
обстановке.
Стремящийся помогать взрослому в доступных
действиях. Стремящийся к самостоятельности в
самообслуживании, в быту, в игре, в
Эмоционально
отзывчивый
к красоте.
продуктивных видах
деятельности.
Проявляющий

интерес

и

желание заниматься продуктивными
видами деятельности.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их
проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей
дошкольного возраста с учетом сенситивных периодов в развитии.
При реализации программы предусмотрено проведение оценки уровня
социального развития дошкольника в группе. В течение всего года воспитатель
осуществляет педагогическую диагностику на основе наблюдения за поведением детей. В
фокусе педагогической диагностики находится понимание ребенком смысла конкретной
ценности и ее проявление в его поведении.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Пояснительная записка

Реализация
(обогащение)
содержания
образования
с
национальных, социокультурных условий Свердловской области.

учетом

специфики

Цель: способствовать воспитанию и развитию детей на идеях народной педагогики,
помочь детям войти в мир народной культуры.
Задачи:
- Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.
- Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим
делам, любви и уважения к членам семьи.
- Развивать у детей интерес к родному поселку, к улицам, достопримечательностям;
культурным
учреждениям, событиям прошлого и настоящего; к символике (герб,
флаг, гимн), традициям.
- Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой
родины и эмоционально откликаться на нее.
- Содействовать становлению желания принимать участие в традициях поселка, его
жителей, культурных мероприятиях, социальных, природоохранных акциях.
- Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному поселку.
- Расширять представления детей о том, что делает малую родину (посеок) красивой.
- Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего
поселка.
- Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории
зарождения и развития своего края; к людям, прославившим свой край в истории его
становления; к людям разных национальностей, живущих в родном крае.
- Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края,
стремление участвовать в совместной со взрослыми деятельности социальной
направленности.
- Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения
достижениями человечества; чувство гордости от осознания принадлежности к
носителям традиций и культуры своего края; уважительное отношение к историческим
личностям.
- Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные
костюмы, жилища, традиционные занятия) и культурных традициях представителей
разных национальностей жителей родного края – Приамурья.
Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к
культурным традициям своего и других народов.
- Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление
сохранять их.
- Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству,
народной музыке, танцам, играм, игрушкам) своего этноса, других народов и
национальностей.
Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и
глубинного сходства этнических культур, опыта субъекта деятельности и поведения в
процессе освоения культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения
полученных знаний, умений в разных видах художественно-творческой деятельности.
- Обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и эстетических
ценностей, понимание причин различий в проявлениях материальной и духовной
культуры.
- Развивать
способность к
толерантному
общению,
к
позитивному
взаимодействию с людьми разных этносов.
- Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и
взрослых) независимо от их расовой и национальной принадлежности, языка и других
особенностей культуры.

Принципы и подходы с учетом специфики национальных, социокультурных условий
Урала:
принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических и
психических особенностей ребенка, его самодеятельность (направленность на развитие
творческой активности), задачи образования реализуются в определенных природных,
климатических, географических условиях, оказывающих существенное влияние на
организацию и результативность воспитания и обучения ребенка;
принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета
культурно-исторического опыта, традиций, социально-культурных отношений и практик,
непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс;
принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания
образования, форм и методов воспитания и обучения с ориентацией на интересы и
возможности каждого ребенка и учета социальной ситуации его развития;
принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входящего в
мир и осваивающего его как новое для себя пространство, изначально творческая.
Ребенок, наблюдая за взрослым, подражая ему, учится у него, но при этом выбирает то,
чему ему хочется подражать и учиться. Таким образом, ребенок не является «прямым
наследником» (то есть продолжателем чьей-то деятельности, преемником образцов,
которые нужно сохранять и целостно воспроизводить), а творцом, то есть тем, кто может
сам что-то создать. Освобождаясь от подражания, творец не свободен от познания,
созидания, самовыражения, самостоятельной деятельности
Подходы части, формируемой участниками образовательных отношений:
- культурно-историческом,
- деятельностном,
- личностном,
- аксиологическом,
- культурологическом.
Праздники и развлечения

3.5. Взаимодействие с родителями
Перспективный план работы с родителями
Месяц
Сентябрь

Форма проведения
Папки-передвижки
Наглядная информация

Содержание
Адаптация ребенка к детскому саду. Советы
родителям
Возрастные особенности детей 2-3 лет
Как одевать ребенка в детский сад

Консультации

Нужен ли ребенку дневной сон?
Капризы и упрямство

Игрушка в жизни ребенка
Сюжетно-ролевая игра дома

Октябрь

Родительское собрание

Возрастные особенности детей 2-3 лет

День открытых дверей
для родителей

Детский сад принимает гостей

Фотовыставка

«Первые дни в детском саду»

Папки-передвижки

Сделай сам

Наглядная информация

Как приучить ребенка есть овощи и фрукты
Здоровье детей осенью

Консультации

Сенсорное развитие детей раннего возраста
Как научить ребенка правильно держать
карандаш?
Здоровье на тарелке
Воспитание культурно-гигиенических навыков
у дошкольников

Ноябрь

Оформление композиции

Самый необычный (полезный или красивый)
овощ или фрукт с вашего огорода

Конкурс лучшей
семейной фотографии

Маленький огородник

Папки-передвижки

Безопасность детей. Если ребенок потерялся

Наглядная информация

Может ли воспитатель давать ребенку
лекарство

Консультации

Обувь для детского сада
Что такое семья
Мама и папа в жизни ребенка
Как провести выходные с ребёнком
Если в доме животные

Декабрь

Памятка

Гигиенические требования к одежде и обуви
детей

Семейная акция

Сделаем кормушку своими руками

Папки-передвижки

Зима

Наглядная информация

Безопасность ребенка в новый год
Пушистая целительница

Консультации

Как правильно одевать ребенка зимой
Пора самим одеваться и раздеваться
Что и как подарить малышу на новый год

Январь

Выставка

Новогодняя игрушка своими руками

Родительское собрание

Играем пальчиками и развиваем речь

Мастерская «Умелые
руки».

Ремонт детской мебели, пошив одежды для
кукол, изготовление пособий

Наглядная информация

Когда на улице снег (игры зимой)

Папки-передвижки
Консультации

Современные методы оздоровления детей дома
Неприличные слова
Мама, я сам. Приучаем ребенка к
самостоятельности

Памятка

Как вести себя с малышом в транспорте
Секреты воспитания вежливого ребенка

Февраль

Фотовыставка

Дети в детском саду

Буклет

Ребенок – главный пассажир

Наглядная информация

Роль фольклора в развитии детей

Папки-передвижки

Народная игрушка
23 февраля

Консультации

Зачем читать детям сказки

Памятка

Вечер в семье
Для меня всегда герой

Март

Родительское собрание

Воспитание культурно-гигиенических навыков
у детей младшего возраста

Папки-передвижки

Приучаем к порядку

Наглядная информация

8 марта

Весенние прогулки
Весна идет
Консультации

Как помочь ребенку заговорить
10 правил как научить ребенка слушаться
Как предупредить весенний авитаминоз

Апрель

Беседа

Как одевать ребенка весной

Наглядная информация

Как в жизнь приходит музыка

Папки-передвижки

Безопасность ребенка в ваших руках
Чем занять малыша весной на прогулке

Консультации

Нарушения сна у ребенка
Личная гигиена детей
Растим помощника
Об опасности пластиковых окон

Май

Буклет

Пальчиковые игры для детей

Папки-передвижки

Азбука дачной безопасности

Наглядная информация

Игры с песком и водой
Осторожно – клещи

Консультации

Летние инфекции
Научите ребенка узнавать цвета

Фотостенд

Вот так мы жили в детском саду

Родительское собрание

Наши успехи. Итоги работы за год и
перспективы

3.6. Учебно-методическое обеспечение рабочей программы
Наименование литературы

Автор(ы)

Издательство

Год
издания

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное
развитие дошкольников.
Вторая группа раннего

Абрамова Л.В.,
Слепцова И.Ф.

МОЗАИКА-СИНТЕЗ

2020

возраста. 2-3 года.
Организация деятельности
центра игровой поддержки
ребенка раннего возраста.

Афонькина Ю.А.,
Омельченко Е.М.

Учитель

2012

Развитие игровой
деятельности. Система
работы в первой младшей
группе детского сада.

Губанова Н.Ф..

МОЗАИКА-СИНТЕЗ

2011

Развивающие игровые
сеансы в ясельных группах
детского сада. Конспекты
занятий с детьми 1-3 лет

Найбауэр А.В.,
Куракина О.В.

МОЗАИКА-СИНТЕЗ

2021

Занятия на прогулке с
малышами

Теплюк С.Н.

МОЗАИКА-СИНТЕЗ

2005

Сенсорное развитие детей
раннего возраста 1–3 года :
[метод. пособие для
педагогов дошкольных
учреждений и родителей]

Янушко Е.А.

Владос

2018

Образовательная
деятельность на прогулках.
Картотека прогулок на
каждый день по программе
«От рождения до школы»
под редакцией Н.Е.Вераксы,
Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой. Группа
раннего возраста (от 2 до 3
лет)

Небыкова О.Н.

Учитель

2018

Образовательная область «Познавательное развитие»
Развивающие занятия с
детьми 2—3 лет.

Парамонова Л.А.

ОЛМА Медиа Групп

2008

Игры-занятия с малышом от
рождения до трех лет.
Развитие восприятия цвета,
формы и величины.

Пилюгина Э.Г.

МОЗАИКА-СИНТЕЗ

2009

Формирование элементарных
математических
представлений в ясельных

Помораева И.А.,
Позина В.А.

МОЗАИКА-СИНТЕЗ

2020

группах детского сада:
Конспекты занятий с детьми
2-3 лет
Календарное планирование и
конспекты занятий по
программе раннего развития
детей «Маленькие ладошки»

Русанова Л.С.

Просвещение

Занятия по формированию
элементарных экологических
представлений в первой
младшей группе детского
сада. Конспекты занятий.

Соломенникова О.А. МОЗАИКА-СИНТЕЗ

2007

Занятия на прогулке с
малышами

Теплюк С.Н.

МОЗАИКА-СИНТЕЗ

2005

Комплексные развивающие
занятия с детьми раннего
возраста.

Хомякова Е.Е.

Детство-Пресс

2009

Образовательная
деятельность на прогулках.
Картотека прогулок на
каждый день по программе
«От рождения до школы»
под редакцией Н.Е.Вераксы,
Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой. Группа
раннего возраста (от 2 до 3
лет)

Небыкова О.Н.

Учитель

2018

2023

Образовательная область «Речевое развитие»
Развитие речи в детском саду. Гербова В.В.
Конспекты занятий с детьми
2-3 лет.

МОЗАИКА-СИНТЕЗ

2020

Развивающие занятия с
детьми 2—3 лет.

Парамонова Л.А.

ОЛМА Медиа Групп

2008

Календарное планирование и
конспекты занятий по
программе раннего развития
детей «Маленькие ладошки»

Русанова Л.С.

Просвещение

2023

Развитие речи у детей
раннего возраста (1-3 года).

Янушко Е.А.

МОЗАИКА-СИНТЕЗ

2012

Развитие мелкой моторики у Янушко Е.А.
детей раннего возраста (1-3
года). Методическое пособие
для воспитателей и
родителей.

МОЗАИКА-СИНТЕЗ

2007

Помогите малышу
заговорить: Развитие речи
детей 1 – 3 лет

Эксмо

2015

Янушко Е.А.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Рисование в ясельных
группах детского сада:
Конспекты занятий с детьми
2-3 лет.

Колдина Д.Н.

МОЗАИКА-СИНТЕЗ

2022

Лепка в ясельных группах
детского сада: Конспекты
занятий с детьми 2-3 лет.

Колдина Д.Н.

МОЗАИКА-СИНТЕЗ

2020

Конструирование с детьми
раннего дошкольного
возраста. Конспекты
совместной деятельности с
детьми 2-3 лет: учеб.-метод.
пособие.

Литвинова О.Э.

ДЕТСТВО-ПРЕСС

2016

Изобразительная
деятельность в детском саду:
планирование, конспекты
занятий, методические
рекомендации. Первая
младшая группа.

Лыкова И.А.

Цветной мир

2016

Развивающие занятия с
детьми 2—3 лет.

Парамонова Л.А.

ОЛМА Медиа Групп

2008

Календарное планирование и
конспекты занятий по
программе раннего развития
детей «Маленькие ладошки»

Русанова Л.С.

Просвещение

2023

Рисование с детьми раннего
возраста (1-3 года).
Методическое пособие для
воспитателей и родителей

Янушко Е.А.

МОЗАИКА-СИНТЕЗ

2005

Лепка с детьми раннего
возраста (1-3 года).

Янушко Е.А.

МОЗАИКА-СИНТЕЗ

2005

Методическое пособие для
воспитателей и родителей
Аппликация с детьми
раннего возраста (1-3 года).
Методическое пособие для
воспитателей и родителей

Янушко Е.А.

МОЗАИКА-СИНТЕЗ

2005

Образовательная область «Физическое развитие»
Сборник подвижных игр для
занятий с детьми: 2-7 лет.

Степаненкова Э.Я.

МОЗАИКА-СИНТЕЗ

2023

Занятия на прогулке с
малышами

Теплюк С.Н.

МОЗАИКА-СИНТЕЗ

2005

Планы физкультурных
занятий в ясельных группах
детского сада: 2-3 года.

Федорова С. Ю.

МОЗАИКА-СИНТЕЗ

2018

Утренняя гимнастика в
детском саду: Комплексы
упражнений для работы с
детьми 2-3 лет

Харченко Т.Е.

МОЗАИКА-СИНТЕЗ

2020