ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .................................................................................................................................. 2
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ............................................................................................................... 6
1.1. Пояснительная записка........................................................................................................................... 6
1.1.1. Цели и задачи Программы .................................................................................................. 6
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы ....................................................... 7
1.2. Планируемые результаты....................................................................................................................... 9
Целевые ориентиры в младенческом возрасте.......................................................................... 9
Целевые ориентиры в раннем возрасте .................................................................................... 10
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы .......................................... 10
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе ................ 12
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ........................................................................................ 17
2.1. Общие положения................................................................................................................................... 17
2.2.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях. ........................................................................... 18
2.2.1. Младенческий и ранний возраст ..................................................................................... 19
Младенческий возраст (2-12 месяцев) ............................................................................ 19
Ранний возраст (1-3 года) ................................................................................................. 22
2.2.2. Дошкольный возраст ......................................................................................................... 27
Социально-коммуникативное развитие .......................................................................... 27
Познавательное развитие ................................................................................................. 28
Речевое развитие............................................................................................................... 32
Художественно-эстетическое развитие ........................................................................... 33
Физическое развитие ........................................................................................................ 34
2.3. Взаимодействие взрослых с детьми .................................................................................................... 35
2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников .................................. 37
2.5. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями
здоровья ........................................................................................................................................................... 38
2.6 Дополнительные общеобразовательные программы..................................................................42
2.7 Программа воспитания...............................................................................................................47
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ................................................................................... 115
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка ................................ 115
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды.............................................. 115
3.3. Кадровые условия реализации Программы ................................................................................... 120
3.4. Материально-техническое обеспечение Программы .................................................................... 122
3.5. Финансовые условия реализации Программы .............................................................................. 124
3.6. Планирование образовательной деятельности .............................................................................. 133
3.7. Режим дня и распорядок ..................................................................................................................... 133
3.8. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы и
обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых, научно-методических,
кадровых, информационных и материально-технических ресурсов ................................................ 133
3.9. Перечень нормативных и нормативно-методических документов ............................................ 143
ВВЕДЕНИЕ
Согласно
Федеральному
закону
«Об
образовании
в
Российской
Федерации»
от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ (далее – Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации») дошкольное образование является уровнем общего образования наряду с
начальным общим, основным общим и средним общим образованием.
Именно в дошкольном детстве закладываются ценностные установки развития личности
ребенка, основы его идентичности, отношения к миру, обществу, семье и самому себе.
Поэтому миссия дошкольного образования – сохранение уникальности и самоценности
дошкольного детства как отправной точки включения и дальнейшего овладения разнообразными
формами жизнедеятельности в быстро изменяющемся мире, содействие развитию различных
форм активности ребенка, передача общественных норм и ценностей, способствующих
позитивной социализации в поликультурном многонациональном обществе.
Основная
образовательная
программа
дошкольного
образования
муниципального
автономного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 24 п.
Сосновка (далее Программа) разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным
стандартом
дошкольного
образования
(утвержден
приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155
г., зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013) и с учетом Примерной основной
образовательной
программы
дошкольного
образования,
одобренной
решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от
20 мая 2015 г. No 2/15).
Программа является нормативно-управленческим документом организации и согласно
Закону «Об образовании в Российской Федерации» определяет объем, содержание, планируемые
результаты (целевые ориентиры дошкольного образования) и организацию образовательной
деятельности в МАОУ СОШ № 24 и обеспечивает построение целостного педагогического
процесса, направленного на полноценное всестороннее развитие ребенка – физическое,
социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое – во
взаимосвязи.
Программа служит механизмом реализации Федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования и раскрывает принципы организации, методы, приемы,
техники,
порядок
организации
совместной,
коллективно-распределенной,
партнерской
деятельности детей и взрослых в пространстве и во времени, наилучшим образом
направленной, способствующей реализации целевых ориентиров, а также подходы к
интеграции образовательной деятельности дошкольника.
2
Программа обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных
видах деятельности по следующим направлениям развития и образования детей:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Программа направлена на создание социальной ситуации развития дошкольников,
социальных и материальных условий, открывающих возможности позитивной социализации
ребенка, формирования у него доверия к миру, к людям и к себе, его личностного и
познавательного развития, развития инициативы и творческих способностей посредством
культуросообразных и возрастосообразных видов деятельности в сотрудничестве со взрослыми
и другими детьми, а также на обеспечение здоровья и безопасности детей.
Программа определяет содержание образовательных областей с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей детей в различных видах деятельности, таких как:
– игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры),
– коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и другими детьми),
– познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального
миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами
активности ребенка, как:
– восприятие художественной литературы и фольклора,
– самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
– конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал,
– изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
– музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
– двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно-развивающей
работы, обеспечивающей адаптацию и интеграцию детей с ограниченными возможностями
здоровья в общество.
Организационный
раздел
Программы
описывает
систему
условий
реализации
образовательной деятельности, необходимых для достижения целей Программы, планируемых
результатов ее освоения в виде целевых ориентиров, а также особенности организации
образовательной деятельности, а именно описание:
3
– психолого-педагогических, кадровых, материально-технических и финансовых условий,
– особенностей организации развивающей предметно-пространственной среды,
– особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик,
– способов и направлений поддержки детской инициативы,
– особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников,
– особенностей разработки режима дня и формирования распорядка дня с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей детей, их специальных образовательных
потребностей.
Объем обязательной части основной образовательной программы составляет не менее 60%
от ее общего объема. Объем части основной образовательной программы, формируемой
участниками образовательных отношений, составляет не более 40% от ее общего объема.
4
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи Программы
Целью Программы является проектирование социальных ситуаций развития ребенка и
развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию,
мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательноисследовательскую деятельность и другие формы активности.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, учитывает
разнообразие мировоззренческих подходов, способствует реализации права детей дошкольного
возраста на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивает развитие способностей
каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в
семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека,
удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач:
– охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
– обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период
дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса;
– создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала
каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
– объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
– формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
– формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным
особенностям детей;
5
– обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей;
– обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства. Современный мир характеризуется возрастающим
многообразием и неопределенностью, отражающимися в самых разных аспектах жизни человека
и общества. Многообразие социальных, личностных, культурных, языковых, этнических
особенностей, религиозных и других общностей, ценностей и убеждений, мнений и способов их
выражения, жизненных укладов особенно ярко проявляется в условиях Российской Федерации –
государства с огромной территорией, разнообразными природными условиями, объединяющего
многочисленные культуры, народы, этносы. Возрастающая мобильность в обществе, экономике,
образовании, культуре требует от людей умения ориентироваться в этом мире разнообразия,
способности сохранять свою идентичность и в то же время гибко, позитивно и конструктивно
взаимодействовать с другими людьми, способности выбирать и уважать право выбора других
ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения.
Принимая вызовы современного мира, Программа рассматривает разнообразие как
ценность, образовательный ресурс и предполагает использование разнообразия для обогащения
образовательного процесса. МАОУ СОШ № 24 выстраивает образовательную деятельность с
учетом региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его
возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека. Самоценность детства – понимание детства как периода жизни значимого самого по
себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является
подготовкой к последующей жизни. Этот принцип подразумевает полноценное проживание
ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение
(амплификацию) детского развития.
3. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных
норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими
людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе
сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к
полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей(законных представителей), педагогических и иных работников МАОУ СОШ № 24) и
6
детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство
каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка,
доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам.
Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной
ситуации развития ребенка в организации, условием его эмоционального благополучия и
полноценного развития.
5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное
участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации
программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход
игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, может проявить
инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический характер коммуникации между
всеми участниками образовательных отношений. Детям предоставляется возможность
высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения
и брать на себя ответственность в соответствии со своими возможностями.
6. Сотрудничество МАОУ СОШ № 24 с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей,
открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в
образовательной работе являются важнейшим принципом образовательной программы.
Сотрудники МАОУ СОШ № 24 должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать
проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников. Программа предполагает
разнообразные формы сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в организационном
планах.
7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья
и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также
использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного
образования детей для обогащения детского развития. Программа предполагает, что МАОУ
СОШ № 24 устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими
организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального и/или
культурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям (посещение театров,
музеев, освоение программ дополнительного образования), к природе и истории родного края;
содействовать проведению совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению концертов,
а также удовлетворению особых потребностей детей, оказанию психолого-педагогической и/или
медицинской поддержки в случае необходимости (центры семейного консультирования и др.).
8.
Индивидуализация
дошкольного
образования
предполагает
такое
построение
образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации
образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с
7
характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы,
мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При этом сам ребенок
становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм активности. Для
реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение за развитием ребенка, сбор
данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку в сложной ситуации;
предоставление ребенку возможности выбора в разных видах деятельности, акцентирование
внимания на инициативности, самостоятельности и активности ребенка.
9. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом
содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями
детей.
Важно
использовать
все
специфические
виды
детской
деятельности
(игру,
коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность, творческую активность,
обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на особенности
возраста и задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном возрасте. Деятельность
педагога должна быть мотивирующей и соответствовать психологическим законам развития
ребенка, учитывать его индивидуальные интересы, особенности и склонности.
10.
Развивающее
вариативное
образование.
Этот
принцип
предполагает,
что
образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его
актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или
иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип предполагает
работу педагога с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что
способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В
соответствии
со
Стандартом
Программа
предполагает
всестороннее
социально-
коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие
детей
посредством
различных
видов
детской
активности.
Деление
Программы
на
образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком
по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между
отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное
развитие тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое
– с познавательным и речевым и т.п. Содержание образовательной деятельности в одной
конкретной области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного
процесса соответствует особенностям развития детей раннего и дошкольного возраста.
12. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы.
8
1.2. Планируемые результаты
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития
ребенка. Основные характеристики развития ребенка представлены в виде изложения
возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка, принятой в культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста детства:
младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный
возраст (от 3 до 7 лет).
Целевые ориентиры в младенческом возрасте
К концу первого полугодия жизни ребенок:
– обнаруживает выраженную потребность в общении со взрослыми: проявляет интерес и
положительные эмоции в ответ на обращения взрослого, сам инициирует общение, привлекая
взрослого с помощью голосовых проявлений, улыбок, движений, охотно включается в
эмоциональные игры;
– проявляет поисковую и познавательную активность по отношению к предметному
окружению: с интересом рассматривает игрушки и другие предметы, следит за их перемещением,
прислушивается к издаваемым ими звукам, радуется, стремится взять игрушку в руки,
обследовать ее.
К концу первого года жизни ребенок:
– активно проявляет потребность в эмоциональном общении, поиске разнообразных
впечатлений, чувствительность к эмоциям и смыслам слов взрослых, избирательное отношение
к близким и посторонним людям;
– активно обследует разнообразные предметы, интересуется и манипулирует ими, пытается
подражать действиям взрослых; проявляет инициативу и настойчивость в желании получить ту
или иную игрушку и действовать с ней по своему усмотрению;
– во взаимодействии со взрослым пользуется разнообразными средствами общения:
мимикой, жестами, голосовыми проявлениями (лепечет, произносит первые слова); стремится
привлечь взрослого к совместным действиям с предметами; различает поощрение и порицание
взрослыми своих действий;
9
– охотно слушает детские стишки, песенки, игру на музыкальных инструментах,
рассматривает картинки, узнает, что на них изображено, по просьбе взрослого может показать
названный предмет; пытается сам использовать мелки и карандаши;
– стремится проявлять самостоятельность при овладении навыками самообслуживания
(есть ложкой, пить из чашки и пр.);
– проявляет двигательную активность: свободно изменяет позу, сидит, ползает, встает на
ножки, переступает ногами, ходит самостоятельно или при поддержке взрослых.
Целевые ориентиры в раннем возрасте
К трем годам ребенок:
– интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их
свойства, экспериментирует. Использует специфические, культурно фиксированные предметные
действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет
пользоваться ими. Проявляет настойчивость в достижении результата своих действий;
– стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях общения со
взрослыми, активно подражает им в движениях и действиях, умеет действовать согласованно;
– владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может обращаться с
вопросами и просьбами, знает названия окружающих предметов и игрушек;
– проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им.
Взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями;
– в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя игровые
замещения;
– проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Владеет простейшими
навыками самообслуживания;
– любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки, двигаться под
музыку. Проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления. Охотно
включается
в
продуктивные
виды
деятельности
(изобразительную
деятельность,
конструирование и др.);
– с удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях, стремится осваивать
различные виды движения (подпрыгивание, лазанье, перешагивание и пр.).
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
К семи годам:
– ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской
активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
– ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,
10
участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том
числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
– ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и
прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, следует игровым правилам;
– ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и
желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности;
– у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет
основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
– ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
– ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать,
строить смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской
литературы,
обладает
элементарными
представлениями
из
области
живой
природы,
естествознания, математики, истории и т.п. Способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к
моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных
детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного
ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей
дошкольного возраста с учетом сенситивных периодов в развитии.
Дети с различными недостатками в физическом и/или психическом развитии могут иметь
качественно неоднородные уровни речевого, познавательного и социального развития личности.
Поэтому целевые ориентиры основной образовательной программы Организации, реализуемой
с участием детей с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ), должны учитывать
не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных
нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
11
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной
деятельности по Программе
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой МАОУ СОШ № 24
по Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной
деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального
закона «Об образовании в Российской Федерации», а также Стандарта, в котором определены
государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной деятельности,
реализуемой МАОУ СОШ № 24, заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном
образовании направлено в первую очередь на оценивание созданных МАОУ СОШ № 24 условий
в процессе образовательной деятельности.
Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой, предполагает
оценивание качества условий образовательной деятельности, обеспечиваемых МАОУ СОШ №
24, включая психолого-педагогические, кадровые, материально-технические, финансовые,
информационно-методические, управление МАОУ СОШ № 24 и т. д..
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
МАОУ СОШ № 24 на основе достижения детьми планируемых результатов освоения
Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного
уровня развития детей;
не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
детей;
не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;
не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их
образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
– детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
– карты развития ребенка;
12
– различные шкалы индивидуального развития.
В соответствии со Стандартом и принципами Программы оценка качества образовательной
деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного
возраста;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях современного
постиндустриального общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности
используемых образовательных программ и организационных форм дошкольного образования;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной
организации и для педагогов МАОУ СОШ № 24 в соответствии:
– с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве,
– разнообразием вариантов образовательной среды,
– разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях
Российской Федерации;
5)представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного
образования на уровне МАОУ СОШ № 24, Отдела образования Администрации ГО Карпинск,
региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ
дошкольного образования в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации программ дошкольного образования на уровне МАОУ
СОШ № 24 должна обеспечивать участие всех участников образовательных отношений и в то же
время выполнять свою основную задачу – обеспечивать развитие системы дошкольного
образования в соответствии с принципами и требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога
с целью получения обратной
связи от собственных педагогических действий и
планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;
внутренняя оценка, самооценка МАОУ СОШ № 24;
внешняя оценка МАОУ СОШ № 24, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации Программы
решает задачи:
повышения качества реализации программы дошкольного образования;
реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым
ориентирам основной образовательной программы дошкольной организации;
13
обеспечения объективной экспертизы деятельности МАОУ СОШ № 24 в
процессе оценки качества программы дошкольного образования;
задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и
перспектив развития самой МАОУ СОШ № 24;
создания оснований преемственности между дошкольным и начальным
общим образованием.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в МАОУ
СОШ № 24 является оценка качества психолого-педагогических условий реализации основной
образовательной программы, и именно психолого-педагогические условия являются основным
предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне МАОУ СОШ
№ 24. Это позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного,
развивающего дошкольного образования в соответствии со Стандартом посредством экспертизы
условий реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвует ребенок, его семья и педагогический коллектив МАОУ СОШ № 24.
Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации МАОУ СОШ № 24
материал для рефлексии своей деятельности и для серьезной работы над Программой, которую
они реализуют. Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют
доказательную основу для изменений основной образовательной программы, корректировки
образовательного процесса и условий образовательной деятельности.
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют также семьи
воспитанников и другие субъекты образовательных отношений, участвующие в оценивании
образовательной деятельности МАОУ СОШ № 24, предоставляя обратную связь о качестве
образовательных процессов МАОУ СОШ № 24.
Система оценки качества дошкольного образования:
– должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий
реализации основной образовательной программы в МАОУ СОШ № 24 в пяти
образовательных областях, определенных Стандартом;
– учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
– исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте
оценки работы МАОУ СОШ № 24;
– исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и методов
дошкольного образования;
14
– способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи, педагогов,
общества и государства;
– включает как оценку педагогами МАОУ СОШ № 24 собственной работы, так и
независимую
профессиональную
и
общественную
оценку
условий
образовательной
деятельности в дошкольной организации;
– использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в
МАОУ СОШ № 24, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
15
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Общие положения
В содержательном разделе представлены:
– описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития
ребенка
в
пяти
образовательных
областях:
социально-коммуникативной,
познавательной, речевой, художественно-эстетической и физического развития, с учетом
используемых вариативных программ дошкольного образования и методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания;
– описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей воспитанников, специфики
их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
– адаптивная программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными
возможностями здоровья, описывающая образовательную деятельность по профессиональной
коррекции нарушений развития детей, предусмотренную Программой.
В соответствии с положениями Стандарта и принципами Программы МАОУ СОШ № 24
предоставлено право выбора способов реализации образовательной деятельности в зависимости
от конкретных условий, предпочтений педагогического коллектива Организации и других
участников образовательных отношений, а также с учетом индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их индивидуальных потребностей и интересов. При организации
образовательной деятельности по направлениям, обозначенным образовательными областями,
необходимо следовать принципам Программы, в частности принципам поддержки разнообразия
детства, индивидуализации дошкольного образования, возрастной адекватности образования и
другим. Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с этими
принципами, следует принимать во внимание разнообразие интересов и мотивов детей,
значительные индивидуальные различия между детьми, неравномерность формирования разных
способностей у ребенка, а также особенности социокультурной среды, в которой проживают
семьи воспитанников, и особенности места расположения МАОУ СОШ № 24.
16
2.2.Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников, специфики их образовательных
потребностей и интересов.
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов
и
средств,
представленных
в образовательных программах, методических
соответствующих принципам и целям Стандарта и
многообразия
конкретных
социокультурных,
пособиях,
выбираемых педагогом с учетом
географических,
климатических
условий
реализации Программы, возраста воспитанников, состава групп, особенностей и интересов
детей, запросов родителей (законных представителей).
Примером
вариативных
форм,
способов,
методов
организации
образовательной
деятельности могут служить такие формы как: образовательные предложения для целой группы
(занятия), различные виды игр, в том числе свободная игра, игра-исследование, ролевая, и др.
виды игр, подвижные и традиционные народные игры; взаимодействие и общение детей и
взрослых и/или детей между собой; проекты различной направленности, прежде всего
исследовательские; праздники, социальные акции т.п., а также использование образовательного
потенциала
режимных моментов. Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть
реализованы через сочетание организованных взрослыми и самостоятельно инициируемых
свободно выбираемых детьми видов деятельности.
Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы осуществляются с
учетом базовых принципов Стандарта и раскрытых в разделе 1.1.2 принципов и подходов
Программы, то есть обеспечивают активное участие ребенка в образовательном процессе в
соответствии со своими возможностями и интересами, личностно-развивающий характер
взаимодействия и общения и др.
При подборе форм, методов, способов реализации Программы для достижения
планируемых результатов, описанных в Стандарте в форме целевых ориентиров и
представленных в разделе 1.2. Программы, и развития в пяти образовательных областях в МАОУ
СОШ № 24 учитываются общие характеристики возрастного развития детей и задачи развития
для каждого возрастного периода.
17
2.2.1. Младенческий и ранний возраст
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе – ключевая задача периода раннего
развития ребенка в период младенческого и раннего возраста.
Важнейшая задача взрослых – создать и поддерживать позитивные и надежные отношения,
в рамках которых обеспечивается развитие надежной привязанности и базовое доверие к миру
как основы здорового психического и личностного развития (Б.Боулби, Э.Эриксон, М.И.Лисина,
Д.Б. Эльконин, О.А.Карабанова и др.). При этом ключевую роль играет эмоционально
насыщенное общение ребенка со взрослым (М.И. Лисина).
С возрастом число близких взрослых увеличивается. В этих отношениях ребенок находит
безопасность и признание, и они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым для нового.
Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в контексте реализации
Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
Личностно-развивающее взаимодействие со взрослым предполагает индивидуальный
подход к каждому ребенку: учет его возрастных и индивидуальных особенностей, характера,
привычек, предпочтений. При таком взаимодействии в центре внимания взрослого находится
личность ребенка, его чувства, переживания, стремления, мотивы. Оно направлено на
обеспечение положительного самоощущения ребенка, на развитие его способностей и
расширение возможностей для их реализации. Это может быть достигнуто только тогда, когда в
МАОУ СОШ № 24 или в семье создана атмосфера доброжелательности и доверия между
взрослыми и детьми, когда каждый ребенок испытывает эмоциональный комфорт, имеет
возможность свободно выражать свои желания и удовлетворять потребности. Такое
взаимодействие взрослых с ребенком является важнейшим фактором развития эмоциональной,
мотивационной, познавательной сфер ребенка, личности ребенка в целом.
Особое значение для данного возрастного периода имеет поддержка потребности в поиске,
развитие предпосылок ориентировочно-исследовательской активности ребенка.
Младенческий возраст (2-12 месяцев)
В первом полугодии жизни ребенка основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для:
– развития надежной привязанности как условия здорового психического и личностного
развития на протяжении жизни;
– развития базового доверия к миру;
– развития эмоционального (ситуативно-личностного) общения младенца со взрослым;
– познавательной активности по отношению к предметному окружению и предпосылок
ориентировочно-исследовательской активности;
– физического развития ребенка.
18
В ходе эмоционального общения на данном возрастном этапе закладываются
потенциальные
формирования
возможности
таких
дальнейшего
личностных
развития
характеристик,
ребенка,
как
создается
положительное
основа
для
самоощущение,
инициативность, любознательность, доверие и доброжелательное отношение к окружающим
людям.
В области социально-коммуникативного развития
Взрослый удовлетворяет потребность ребенка в общении и социальном взаимодействии:
обращается к ребенку с улыбкой, ласковыми словами, бережно берет на руки, поглаживает,
отвечает на его улыбку и вокализации, реагирует на инициативные проявления ребенка,
поощряет их. Создает условия для положительного самовосприятия ребенка: обращается по
имени, хвалит, реагирует на проявления недовольства ребенка, устраняет его причину (пеленает,
переодевает, кормит и др.), успокаивает.
Способствует предречевому развитию ребенка: сопровождает ласковой речью все свои
действия в ходе режимных моментов, комментирует действия ребенка, называет предметы,
игрушки, организует эмоциональные игры, напевает песенки.
В области познавательного развития
Взрослый создает условия для обогащения ребенка новыми впечатлениями, поддерживает
проявления любознательности: помещает в поле зрения и досягаемости ребенка игрушки и
предметы разной формы, величины, цвета, фактуры, звучания; после того, как младенцу
исполнится 3 месяца, вкладывает игрушку ему в ручку; время от времени носит ребенка на руках,
показывает и называет предметы, находящиеся в помещении.
В области физического развития
Взрослый способствует росту, укреплению здоровья, мышечного тонуса, развитию
движений ребенка: организует питание, правильный режим сна и бодрствования, прогулок;
проводит гимнастику, массаж и пр.
Во втором полугодии основные задачи образовательной деятельности состоят в создании
условий:
– развития предметно-манипулятивной и познавательной активности;
– ситуативного-действенного общения ребенка со взрослым;
– развития речи;
– приобщения к художественно-эстетическим видам деятельности;
– развития первых навыков самообслуживания;
– физического развития.
В области социально-коммуникативного развития
Взрослый удовлетворяет потребность ребенка в общении и социальном взаимодействии:
играет с ребенком, используя различные предметы. При этом активные действия ребенка и
19
взрослого чередуются. Взрослый показывает образцы действий с предметами; создает
предметно-развивающую среду для самостоятельной игры-исследования; поддерживает
инициативу ребенка в общении и предметно-манипулятивной активности, поощряет его
действия.
Способствует развитию у ребенка позитивного представления о себе и положительного
самоощущения: подносит к зеркалу, обращая внимание ребенка на детали его внешнего облика,
одежды; учитывает возможности ребенка, обращает внимание на достижения ребенка,
высказывая радость и поощряя их.
Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного отношения к
другим детям; создает безопасное пространство для взаимодействия детей, насыщая его
разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в этом пространстве,
проявлениями интереса детей друг к другу, взаимодействием детей, называет детей по имени,
комментируя происходящее. На этой стадии развития ребенок еще не может понять интересы
другого ребенка, не может делиться игрушкой и/или не брать чужую игрушку. Такие требования
к ребенку на этом возрастном этапе не выдвигаются. Задача взрослого – предотвращать
возможные конфликты, отвлекая детей, переключая внимание конфликтующих на более
интересные объекты или занятия.
Взрослый также поддерживает стремление ребенка к самостоятельности в овладении
навыками самообслуживания: поощряет попытки ребенка самостоятельно держать ложку,
зачерпывать из тарелки пищу, пить из чашки и т. п.
В области познавательного развития
Взрослый способствует развитию любознательности ребенка: обогащает окружающую
ребенка среду предметами, которые можно исследовать и/или с которыми можно
экспериментировать (разбирать на части, соединять и разъединять детали, складывать,
выкладывать, извлекать звуки и пр.). Это могут быть предметы различной величины, формы, с
разнообразной поверхностью, разного цвета (дерево, пластмасса, бумага, ткань, губка, шерсть,
веревка и т. п.), позволяющие ребенку знакомиться с их физическими свойствами; игрушки,
стимулирующие развитие памяти (исчезновение и появление предметов); игрушки и предметы,
производящие шумы, позволяющие ребенку обнаружить первые причинно-следственные связи
(погремушки, колокольчики и т. п.).
На регулярных прогулках взрослый наблюдает за проявлениями детского любопытства,
интереса к природным объектам, разделяя детское удивление и интерес, называя объекты,
которые привлекают внимание детей, вместе с ребенком рассматривает камешки, листья, цветы
и т. п.
В области речевого развития
20
В процессе взаимодействия с ребенком взрослый внимательно относится к попыткам
ребенка выразить свои желания, потребности и интересы, тем самым поощряя начало активной
речи. Он пытается понять, чего хочет ребенок, и вербализирует то, что тот хочет «сказать» или
спросить. В ходе общения и игр взрослый стимулирует понимание ребенком речи: комментирует
собственные действия и действия ребенка, называет окружающие предметы, читает детские
стихи, поет песенки, показывает картинки, рассказывает, что на них изображено. Организует
игры, включающие ритмические стихи и движения.
В области художественно-эстетического развития
Взрослый организует предметно-пространственную среду, заполняя ее необходимыми
оборудованием, предметами и материалами – музыкальными инструментами, репродукциями
картин, бумагой, мелками, карандашами, красками и т. п. Взрослый организует прослушивание
детьми фрагментов музыкальных произведений; демонстрирует звучание детских музыкальных
инструментов, побуждает пританцовывать и/или позволяет детям свободно двигаться под
музыку. Взрослый рассматривает вместе с ребенком картинки, репродукции картин; показывает
короткие инсценировки с куклами, пальчиковыми игрушками; рисует в присутствии детей,
побуждая их тем самым к собственной изобразительной деятельности; предоставляет детям
возможность использовать все материалы для самовыражения и/или экспериментирования с
ними: извлекать звуки из инструментов, чиркать каракули мелками или карандашами,
экспериментировать с красками и т. п.
В области физического развития
Взрослый способствует прежде всего двигательному развитию, организует полноценное
питание, режим дня, включающий сон и регулярное пребывание на свежем воздухе, время от
времени проводит массаж.
Развитию крупной и мелкой моторики на данном этапе следует придавать особое значение.
В области крупной моторики
Взрослый поощряет самостоятельную активность и развитие свободного движения;
организует безопасную предметно-пространственную среду, способствующую развитию
свободной двигательной активности, самостоятельному перемещению ребенка в помещении,
попыткам делать первые шаги.
Для развития здоровой пространственной координации и двигательного аппарата ребенка
важно, чтобы ребенок учился перемещению в пространстве и прямостоянию самостоятельно, без
активного вмешательства взрослых. Необходимо предоставлять ребенку возможность
развиваться по индивидуальной траектории моторного развития. Большинство детей активно
ползают, но существует множество детей, пропускающих фазу активного ползания и
двигающихся по-другому.
21
Следует также помнить, что сроки развития прямостояния у разных детей сильно
варьируются в возрастном диапазоне от 10 месяцев до 1,5 и более лет. Искусственное ускорение
этого процесса, беспокойство родителей (законных представителей) и неадекватные требования
могут нанести ребенку вред.
В области мелкой моторики
Взрослый насыщает среду предметами из разнообразных материалов (дерева, пластмассы,
материи, шерсти и т. п.) различной величины и формы, ощупывание которых способствует
развитию мелкой моторики ребенка, учитывая требования по обеспечению безопасности жизни
и здоровья детей. Развитию мелкой моторики способствует также экспериментирование с
карандашами, мелками и т. п..
Ранний возраст (1-3 года)
Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
– дальнейшего развития общения ребенка со взрослыми;
– дальнейшего развития общения ребенка с другими детьми;
– дальнейшего развития игры
– дальнейшего развития навыков самообслуживания.
В сфере развития общения со взрослым
Взрослый удовлетворяет потребность ребенка в общении и социальном взаимодействии,
поощряя ребенка к активной речи. Взрослый не стремится искусственно ускорить процесс
речевого развития. Он играет с ребенком, используя различные предметы, при этом активные
действия ребенка и взрослого чередуются; показывает образцы действий с предметами; создает
предметно-развивающую среду для самостоятельной игры-исследования; поддерживает
инициативу ребенка в общении и предметно-манипулятивной активности, поощряет его
действия.
Способствует развитию у ребенка позитивного представления о себе и положительного
самоощущения: подносит к зеркалу, обращая внимание ребенка на детали его внешнего облика,
одежды; учитывает возможности ребенка, поощряет достижения ребенка, поддерживает
инициативность и настойчивость в разных видах деятельности.
Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного отношения к
другим детям: создает безопасное пространство для взаимодействия детей, насыщая его
разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в этом пространстве, поощряет
проявление интереса детей друг к другу и просоциальное поведение, называя детей по имени,
комментируя (вербализируя) происходящее. Особое значение в этом возрасте приобретает
22
вербализация различных чувств детей, возникающих в процессе взаимодействия: радости,
злости, огорчения, боли и т. п., которые появляются в социальных ситуациях. Взрослый
продолжает поддерживать стремление ребенка к самостоятельности в различных повседневных
ситуациях и при овладении навыками самообслуживания.
В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками
Взрослый наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием детей между собой
в различных игровых и/или повседневных ситуациях; в случае возникающих между детьми
конфликтов не спешит вмешиваться; обращает внимание детей на чувства, которые появляются
у них в процессе социального взаимодействия; утешает детей в случае обиды и обращает
внимание на то, что определенные действия могут вызывать обиду.
В ситуациях, вызывающих позитивные чувства, взрослый комментирует их, обращая
внимание детей на то, что определенные ситуации и действия вызывают положительные чувства
удовольствия, радости, благодарности и т. п. Благодаря этому дети учатся понимать собственные
действия и действия других людей в плане их влияния на других, овладевая таким образом
социальными компетентностями.
В сфере развития игры
Взрослый организует соответствующую игровую среду, в случае необходимости знакомит
детей с различными игровыми сюжетами, помогает освоить простые игровые действия
(покормить куклу, помешать в кастрюльке «еду»), использовать предметы-заместители,
поддерживает попытки ребенка играть в роли (мамы, дочки, врача и др.), организуют несложные
сюжетные игры с несколькими детьми.
В сфере социального и эмоционального развития
Взрослый грамотно проводит адаптацию ребенка к МАОУ СОШ № 24, учитывая
привязанность детей к близким, привлекает родителей (законных представителей) или родных
для участия и содействия в период адаптации. Взрослый, первоначально в присутствии
родителей (законных представителей) или близких, знакомится с ребенком и налаживает с ним
эмоциональный контакт. В период адаптации взрослый следит за эмоциональным состоянием
ребенка и поддерживает постоянный контакт с родителями (законными представителями);
предоставляет возможность ребенку постепенно, в собственном темпе осваивать пространство и
режим МАОУ СОШ № 24, не предъявляя ребенку излишних требований.
Ребенок знакомится с другими детьми. Взрослый же при необходимости оказывает ему в
этом поддержку, представляя нового ребенка другим детям, называя ребенка по имени, усаживая
его на первых порах рядом с собой.
Также в случае необходимости взрослый помогает ребенку найти себе занятия, знакомя его
с пространством МАОУ СОШ № 24, имеющимися в нем предметами и материалами. Взрослый
поддерживает стремление детей к самостоятельности в самообслуживании (дает возможность
23
самим одеваться, умываться и пр., помогает им), поощряет участие детей в повседневных
бытовых занятиях; приучает к опрятности, знакомит с правилами этикета.
Познавательное развитие
В сфере познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для:
– ознакомления детей с явлениями и предметами окружающего мира, овладения
предметными действиями;
– развития познавательно-исследовательской активности и познавательных способностей.
В сфере ознакомления с окружающим миром
Взрослый знакомит детей с назначением и свойствами окружающих предметов и явлений
в группе, на прогулке, в ходе игр и занятий; помогает освоить действия с игрушками-орудиями
(совочком, лопаткой и пр.).
В сфере развития познавательно-исследовательской активности и познавательных
способностей
Взрослый поощряет любознательность и исследовательскую деятельность детей, создавая
для этого насыщенную предметно-развивающую среду, наполняя ее соответствующими
предметами. Для этого можно использовать предметы быта – кастрюли, кружки, корзинки,
пластмассовые банки, бутылки, а также грецкие орехи, каштаны, песок и воду. Взрослый с
вниманием относится к проявлению интереса детей к окружающему природному миру, к детским
вопросам, не спешит давать готовые ответы, разделяя удивление и детский интерес.
Речевое развитие
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для:
– развития речи у детей в повседневной жизни;
– развития разных сторон речи в специально организованных играх и занятиях.
В сфере развития речи в повседневной жизни
Взрослые внимательно относятся к выражению детьми своих желаний, чувств, интересов,
вопросов, терпеливо выслушивают детей, стремятся понять, что ребенок хочет сказать,
поддерживая тем самым активную речь детей. Взрослый не указывает на речевые ошибки
ребенка, но повторяет за ним слова правильно.
Взрослый использует различные ситуации для диалога с детьми, а также создает условия
для развития общения детей между собой. Он задает открытые вопросы, побуждающие детей к
активной речи; комментирует события и ситуации их повседневной жизни; говорит с ребенком
о его опыте, событиях из жизни, его интересах; инициирует обмен мнениями и информацией
между детьми.
В сфере развития разных сторон речи
24
Взрослые читают детям книги, вместе рассматривают картинки, объясняют, что на них
изображено, поощряют разучивание стихов; организуют речевые игры, стимулируют
словотворчество; проводят специальные игры и занятия, направленные на обогащение
словарного запаса, развитие грамматического и интонационного строя речи, на развитие
планирующей и регулирующей функций речи.
Художественно-эстетическое развитие
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
– развития у детей эстетического отношения к окружающему миру;
– приобщения к изобразительным видам деятельности;
– приобщения к музыкальной культуре;
– приобщения к театрализованной деятельности.
В сфере развития у детей эстетического отношения к окружающему миру
Взрослые привлекают внимание детей к красивым вещам, красоте природы, произведениям
искусства, вовлекают их в процесс сопереживания по поводу воспринятого, поддерживают
выражение эстетических переживаний ребенка.
В сфере приобщения к изобразительным видам деятельности
Взрослые предоставляют детям широкие возможности для экспериментирования с
материалами – красками, карандашами, мелками, пластилином, глиной, бумагой и др.; знакомят
с разнообразными простыми приемами изобразительной деятельности; поощряют воображение
и творчество детей.
В сфере приобщения к музыкальной культуре
Взрослые создают в МАОУ СОШ № 24 и в групповых помещениях музыкальную среду,
органично включая музыку в повседневную жизнь. Предоставляют детям возможность
прослушивать фрагменты музыкальных произведений, звучание различных, в том числе детских
музыкальных инструментов, экспериментировать с инструментами и звучащими предметами.
Поют вместе с детьми песни, побуждают ритмично двигаться под музыку; поощряют проявления
эмоционального отклика ребенка на музыку.
В сфере приобщения детей к театрализованной деятельности
Взрослые знакомят детей с театрализованными действиями в ходе разнообразных игр,
инсценируют знакомые детям сказки, стихи, организуют просмотры театрализованных
представлений. Побуждают детей принимать посильное участие в инсценировках, беседуют с
ними по поводу увиденного.
Физическое развитие
В области физического развития основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для:
25
– укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни;
– развития различных видов двигательной активности;
– формирования навыков безопасного поведения.
В сфере укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни
Взрослые организуют правильный режим дня, приучают детей к соблюдению правил
личной гигиены, в доступной форме объясняют, что полезно и что вредно для здоровья.
В сфере развития различных видов двигательной активности
Взрослые организую пространственную среду с соответствующим оборудованием – как
внутри помещений Организации, так и на внешней ее территории (горки, качели и т. п.) для
удовлетворения естественной потребности детей в движении, для развития ловкости, силы,
координации и т. п. Проводят подвижные игры, способствуя получению детьми радости от
двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, правильной осанки.
Вовлекают детей в игры с предметами, стимулирующие развитие мелкой моторики.
В сфере формирования навыков безопасного поведения
Взрослые создают в МАОУ СОШ № 24 безопасную среду, а также предостерегают детей
от поступков, угрожающих их жизни и здоровью. Требования безопасности не должны
реализовываться за счет подавления детской активности и препятствования деятельному
исследованию мира.
26
2.2.2. Дошкольный возраст
Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития ребенка в условиях информационной
социализации основными задачами образовательной деятельности являются создание условий
для:
– развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;
– развития коммуникативной и социальной компетентности, в том числе информационносоциальной компетентности;
– развития игровой деятельности;
– развития компетентности в виртуальном поиске.
В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям
Взрослые создают условия для формирования у ребенка положительного самоощущения –
уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят.
Способствуют развитию у ребенка чувства собственного достоинства, осознанию своих
прав и свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь
личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время).
Взрослые способствуют развитию положительного отношения ребенка к окружающим его
людям: воспитывают уважение и терпимость к другим детям и взрослым, вне зависимости от их
социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания,
пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия; воспитывают уважение к чувству
собственного достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам.
В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности
У детей с самого раннего возраста возникает потребность в общении и социальных
контактах. Первый социальный опыт дети приобретают в семье, в повседневной жизни,
принимая участие в различных семейных событиях. Уклад жизни и ценности семьи оказывают
влияние на социально-коммуникативное развитие детей.
Взрослые создают в МАОУ СОШ № 24 различные возможности для приобщения детей к
ценностям сотрудничества с другими людьми, прежде всего реализуя принципы личностноразвивающего общения и содействия, предоставляя детям возможность принимать участие в
различных событиях, планировать совместную работу. Это способствует развитию у детей
чувства личной ответственности, ответственности за другого человека, чувства «общего дела»,
понимания необходимости согласовывать с партнерами по деятельности мнения и действия.
Взрослые помогают детям распознавать эмоциональные переживания и состояния окружающих,
выражать собственные переживания. Способствуют формированию у детей представлений о
добре и зле, обсуждая с ними различные ситуации из жизни, из рассказов, сказок, обращая
27
внимание на проявления щедрости, жадности, честности, лживости, злости, доброты и др., таким
образом создавая условия освоения ребенком этических правил и норм поведения.
Взрослые предоставляют детям возможность выражать свои переживания, чувства,
взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта. Эти
возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и
коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение логично и связно
выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя ответственности в соответствии с
уровнем развития.
Интерес и внимание взрослых к многообразным проявлениям ребенка, его интересам и
склонностям повышает его доверие к себе, веру в свои силы. Возможность внести свой вклад в
общее дело и повлиять на ход событий, например при участии в планировании, возможность
выбора содержания и способов своей деятельности помогает детям со временем приобрести
способность и готовность к самостоятельности и участию в жизни общества, что характеризует
взрослого человека современного общества, осознающего ответственность за себя и сообщество.
Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении
конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт самостоятельно и
помогая им только в случае необходимости. В различных социальных ситуациях дети учатся
договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты. Взрослые способствуют
освоению детьми элементарных правил этикета и безопасного поведения дома, на улице.
Создают условия для развития бережного, ответственного отношения ребенка к окружающей
природе, рукотворному миру, а также способствуют усвоению детьми правил безопасного
поведения, прежде всего на своем собственном примере и примере других, сопровождая
собственные действия и/или действия детей комментариями.
В сфере развития игровой деятельности
Взрослые создают условия для свободной игры детей, организуют и поощряют участие
детей в сюжетно-ролевых, дидактических, развивающих компьютерных играх и других игровых
формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. Используют дидактические игры и
игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении режимных моментов.
Познавательное развитие
В области познавательного развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
– развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей
детей;
– развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности, в том
числе о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.
28
В сфере развития любознательности, познавательной активности, познавательных
способностей
Взрослые создают насыщенную предметно-пространственную среду, стимулирующую
познавательный
интерес
детей,
исследовательскую
активность,
элементарное
экспериментирование с различными веществами, предметами, материалами.
Ребенок с самого раннего возраста проявляет исследовательскую активность и интерес к
окружающим предметам и их свойствам, а в возрасте 3-5 лет уже обладает необходимыми
предпосылками для того, чтобы открывать явления из естественнонаучной области, устанавливая
и понимая простые причинные взаимосвязи «если… то…».
Уже
в
своей
повседневной
жизни
ребенок
приобретает
многообразный
опыт
соприкосновения с объектами природы – воздухом, водой, огнем, землей (почвой), светом,
различными объектами живой и неживой природы и т. п. Ему нравится наблюдать природные
явления, исследовать их, экспериментировать с ними. Он строит гипотезы и собственные теории,
объясняющие явления, знакомится с первичными закономерностями, делает попытки
разбираться во взаимосвязях, присущих этой сфере.
Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами, участие
в элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для умственного и
эмоционально-волевого развития ребенка, способствует построению целостной картины мира,
оказывает стойкий долговременный эффект. У ребенка формируется понимание, что
окружающий мир полон загадок, тайн, которые еще предстоит разгадать. Таким образом, перед
ребенком открывается познавательная перспектива дальнейшего изучения природы, мотивация
расширять и углублять свои знания.
Помимо поддержки исследовательской активности, взрослый организует познавательные
игры, поощряет интерес детей к различным развивающим играм и занятиям, например лото,
шашкам, шахматам, конструированию и пр.
В
сфере
развития
представлений
в
разных
сферах
знаний
об
окружающей
действительности
Взрослые создают возможности для развития у детей общих представлений об
окружающем мире, о себе, других людях, в том числе общих представлений в
естественнонаучной области, математике, экологии. Взрослые читают книги, проводят беседы,
экскурсии, организуют просмотр фильмов, иллюстраций познавательного содержания и
предоставляют информацию в других формах. Побуждают детей задавать вопросы, рассуждать,
строить гипотезы относительно наблюдаемых явлений, событий.
Знакомство с социокультурным окружением предполагает знакомство с названиями улиц,
зданий, сооружений, организаций и их назначением, с транспортом, дорожным движением и
правилами безопасности, с различными профессиями людей.
29
Усвоение детьми ценностей, норм и правил, принятых в обществе, лучше всего происходит
при непосредственном участии детей в его жизни, в практических ситуациях, предоставляющих
поводы и темы для дальнейшего обсуждения.
Широчайшие возможности для познавательного развития предоставляет свободная игра.
Следуя интересам и игровым потребностям детей, взрослые создают для нее условия,
поддерживают игровые (ролевые) действия, при необходимости предлагают варианты
развертывания сюжетов, в том числе связанных с историей и культурой, а также с правилами
поведения и ролями людей в социуме.
Участвуя
в
повседневной
жизни,
наблюдая
за
взрослыми,
ребенок
развивает
математические способности и получает первоначальные представления о значении для человека
счета, чисел, приобретает знания о формах, размерах, весе окружающих предметов, времени и
пространстве, закономерностях и структурах. Испытывая положительные эмоции от обращения
с формами, количествами, числами, а также с пространством и временем, ребенок незаметно для
себя начинает еще до школы осваивать их математическое содержание.
Благодаря освоению математического содержания окружающего мира в дошкольном
возрасте у большинства детей развиваются предпосылки успешного учения в школе и
дальнейшего изучения математики на протяжении всей жизни. Для этого важно, чтобы освоение
математического содержания на ранних ступенях образования сопровождалось позитивными
эмоциями – радостью и удовольствием.
Предлагая детям математическое содержание, нужно также иметь в виду, что их
индивидуальные возможности и предпочтения будут различными и поэтому освоение детьми
математического содержания носит сугубо индивидуальный характер. По завершении этапа
дошкольного образования между детьми наблюдается большой разброс в знаниях, умениях и
навыках, касающихся математического содержания.
В соответствии с принципом интеграции образовательных областей Программа
предполагает взаимосвязь математического содержания с другими разделами Программы.
Особенно тесно математическое развитие в раннем и дошкольном возрасте связано с социальнокоммуникативным и речевым развитием. Развитие математического мышления происходит и
совершенствуется через речевую коммуникацию с другими детьми и взрослыми, включенную в
контекст взаимодействия в конкретных ситуациях.
Воспитатели
математического
систематически
используют
развития, например,
ситуации
классифицируют
повседневной
предметы,
жизни
явления,
для
выявляют
последовательности в процессе действий «сначала это, потом то…» (ход времени, развитие
сюжета в сказках и историях, порядок выполнения деятельности и др.), способствуют
формированию пространственного восприятия (спереди, сзади, рядом, справа, слева и др.) и т. п.,
осуществляя при этом речевое сопровождение.
30
Элементы математики содержатся и могут отрабатываться на занятиях музыкой и танцами,
движением и спортом. На музыкальных занятиях при освоении ритма танца, при выполнении
физических упражнений дети могут осваивать счет, развивать пространственную координацию.
Для этого воспитателем совместно с детьми осуществляется вербализация математических
знаний, например фразами «две ноги и две руки», «встать парами», «рассчитаться на первый и
второй», «в команде играем вчетвером»; «выполняем движения под музыку в такт: раз, два, три,
раз, два, три»; «встаем в круг» и др.
Математические элементы могут возникать в рисунках детей (фигуры, узоры), при лепке,
конструировании и др. видах детской творческой активности. Воспитатели обращают внимание
детей на эти элементы, проговаривая их содержание и употребляя соответствующие словапонятия (круглый, больше, меньше, спираль – о домике улитки, квадратный, треугольный – о
рисунке дома с окнами и т. п.).
У детей развивается способность ориентироваться в пространстве (право, лево, вперед,
назад и т. п.); сравнивать, обобщать (различать, классифицировать) предметы; понимать
последовательности, количества и величины; выявлять различные соотношения (например,
больше – меньше, толще – тоньше, длиннее – короче, тяжелее – легче и др.); применять основные
понятия, структурирующие время (например, до – после, вчера – сегодня – завтра, названия
месяцев и дней); правильно называть дни недели, месяцы, времена года, части суток. Дети
получают первичные представления о геометрических формах и признаках предметов и объектов
(например, круглый, с углами, с таким-то количеством вершин и граней), о геометрических телах
(например, куб, цилиндр, шар).
У детей формируются представления об использовании слов, обозначающих числа. Они
начинают считать различные объекты (например, предметы, звуки и т. п.) до 10, 20 и далее, в
зависимости от индивидуальных особенностей развития.
Развивается понимание соотношения между количеством предметов и обозначающим это
количество числовым символом; понимание того, что число является выражением количества,
длины, веса, времени или денежной суммы; понимание назначения цифр как способа кодировки
и маркировки числа (например, номер телефона, почтовый индекс, номер маршрута автобуса).
Развивается умение применять такие понятия, как «больше, меньше, равно»; устанавливать
соотношения (например, «как часто», «как много», «насколько больше») использовать в речи
геометрические понятия (например, «треугольник, прямоугольник, квадрат, круг, куб, шар,
цилиндр, точка, сторона, угол, площадь, вершина угла, грань»).
Развивается способность воспринимать «на глаз» небольшие множества до 6–10 объектов
(например, при играх с использованием игральных костей или на пальцах рук).
Развивается способность применять математические знания и умения в практических
ситуациях в повседневной жизни (например, чтобы положить в чашку с чаем две ложки сахара),
31
в различных видах образовательной деятельности (например, чтобы разделить кубики поровну
между участниками игры), в том числе в других образовательных областях.
Развитию математических представлений способствует наличие соответствующих
математических материалов, подходящих для счета, сравнения, сортировки, выкладывания
последовательностей и т. п.
Речевое развитие
В
области
речевого
развития
ребенка
основными
задачами
образовательной
деятельности является создание условий для:
– формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных сторон
речи ребенка;
– приобщения детей к культуре чтения художественной литературы.
В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка
Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими людьми,
умением слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом,
адекватными эмоциями, то есть тесно связано с социально-коммуникативным развитием.
Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику устанавливать контакты, делиться
впечатлениями. Оно способствует взаимопониманию, разрешению конфликтных ситуаций,
регулированию речевых действий. Речь как важнейшее средство общения позволяет каждому
ребенку участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя при этом
свою индивидуальность. Педагоги должны стимулировать общение, сопровождающее
различные виды деятельности детей, например, поддерживать обмен мнениями по поводу
детских рисунков, рассказов и т. д.
Овладение речью (диалогической и монологической) не является изолированным
процессом, оно происходит естественным образом в процессе коммуникации: во время
обсуждения детьми (между собой или со взрослыми) содержания, которое их интересует,
действий, в которые они вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого развития является
сквозным принципом ежедневной педагогической деятельности во всех образовательных
областях.
Взрослые создают возможности для формирования и развития звуковой культуры,
образной, интонационной и грамматической сторон речи, фонематического слуха, правильного
звуко-
и
словопроизношения,
поощряют
разучивание
стихотворений,
скороговорок,
чистоговорок, песен; организуют речевые игры, стимулируют словотворчество.
В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений
Взрослые читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с
детьми прочитанное, способствуя пониманию, в том числе на слух. Детям, которые хотят читать
сами, предоставляется такая возможность.
32
У детей активно развивается способность к использованию речи в повседневном общении,
а также стимулируется использование речи в области познавательно-исследовательского,
художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других видов развития. Взрослые
могут стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития детей,
например отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..», обращая внимание детей на
последовательность повседневных событий, различия и сходства, причинно-следственные связи,
развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их. Например, ребенок говорит:
«Посмотрите на это дерево», а педагог отвечает: «Это береза. Посмотри, у нее набухли почки и
уже скоро появятся первые листочки».
Детям с низким уровнем речевого развития взрослые позволяют отвечать на вопросы не
только словесно, но и с помощью жестикуляции или специальных средств.
Речевому развитию способствуют наличие в развивающей предметно-пространственной
среде открытого доступа детей к различным литературным изданиям, предоставление места для
рассматривания и чтения детьми соответствующих их возрасту книг, наличие других
дополнительных материалов, например плакатов и картин, рассказов в картинках, аудиозаписей
литературных произведений и песен, а также других материалов.
Художественно-эстетическое развитие
В области
художественно-эстетического развития ребенка основными
задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
– развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с
разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том
числе народного творчества;
– развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
– приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении
художественного замысла.
В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества
Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития
приобщение детей к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в
широком смысле, а также творческую деятельность детей в изобразительном, пластическом,
музыкальном, литературном и др. видах художественно-творческой деятельности.
Эстетическое отношение к миру опирается прежде всего на восприятие действительности
разными органами чувств. Взрослые способствуют накоплению у детей сенсорного опыта,
обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной отзывчивости на красоту
33
природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам художественной литературы и
фольклора.
Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы, живописи, музыки,
театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают иллюстрации в
художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи, демонстрируют фильмы
соответствующего содержания, обращаются к другим источникам художественно-эстетической
информации.
В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,
развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности
в воплощении художественного замысла
Взрослые создают возможности для творческого самовыражения детей: поддерживают
инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении ребенком
художественных замыслов; вовлекают детей в разные виды художественно-эстетической
деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают осваивать различные
средства, материалы, способы реализации замыслов.
В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном конструировании
взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать и создавать
композицию; осваивать различные художественные техники, использовать разнообразные
материалы и средства.
В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных инструментах)
– создавать художественные образы с помощью пластических средств, ритма, темпа, высоты и
силы звука.
В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре – языковыми
средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер, переживания,
настроения персонажей.
Физическое развитие
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
– становления у детей ценностей здорового образа жизни;
– развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
– приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
–формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни
34
Взрослые способствуют развитию у детей ответственного отношения к своему здоровью.
Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают
детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в
том числе правил здорового питания, закаливания и пр. Взрослые способствуют формированию
полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе
формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия детей в
оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития представлений о
своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных представлений о
спорте
Взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле,
произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности детей в движении взрослые организуют
пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри помещения так и на
внешней территории (горки, качели и т. п.), подвижные игры (как свободные, так и по правилам),
занятия, которые способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной
активности, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного
формирования опорно-двигательной системы детского организма.
Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на спортивных
снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.; побуждают детей выполнять
физические упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений,
ловкости, гибкости, быстроты, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также правильного не
наносящего ущерба организму выполнения основных движений.
Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и
на воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес к различным видам спорта,
предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать,
заниматься другими видами двигательной активности.
. Взаимодействие взрослых с детьми
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и
пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать
окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к
культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми
35
и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения
культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в
том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя,
поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в
МАОУ СОШ № 24 и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально
противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях
«свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских отношений
является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности.
Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и
компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой
он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный
«стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные
особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает
ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх
и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания
используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль
воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует
развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими
детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих
взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые
предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он
не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают
индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных
ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки.
Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком
моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый
везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за
ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует
36
формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой
выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего
решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения
проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из
общения со взрослыми и переносит его на других людей.
. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями
дошкольников
Цели и задачи партнерства с родителями (законными представителями)
Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает
большое влияние на развитие ребенка в младенческом, раннем и дошкольном возрасте. Поэтому
педагогам, реализующим образовательные программы дошкольного образования, необходимо
учитывать в своей работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности
и традиции, а также уважать и признавать способности и достижения родителей(законных
представителей) в деле воспитания и развития их детей.
Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу МАОУ СОШ № 24. Только в
диалоге обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде. Обмен
информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства
родителями(законными
представителями)
и
воспитателями,
то
есть
для
между
открытого,
доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и
воспитания детей.
Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей
является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.
Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной
ответственности за воспитание детей. Кроме того, понятие «партнерство» подразумевает, что
семья и МАОУ СОШ № 24 равноправны, преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их
достижения. Согласие партнеров с общими целями и методами воспитания и сотрудничество в
их
достижении
позволяют
объединить
усилия
и
обеспечить
преемственность
и
взаимодополняемость в семейном и внесемейном образовании.
Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у ребенка отклонений
в поведении или каких-либо проблем в развитии. Диалог позволяет совместно анализировать
37
поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие
возможности их решения. В диалоге проходит консультирование родителей(законных
представителей) по поводу лучшей стратегии в образовании и воспитании, согласование мер,
которые могут быть предприняты со стороны МАОУ СОШ № 24 и семьи.
Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости привлекают
других специалистов и службы (консультации психолога, логопеда, дефектолога и др.).
Уважение,
сопереживание
и
искренность
являются
важными
позициями,
способствующими позитивному проведению диалога.
Диалог с родителями (законными представителями) необходим также для планирования
педагогической работы. Знание педагогами семейного уклада доверенных им детей позволяет
эффективнее решать образовательные задачи, передавая детям дополнительный опыт.
Педагоги, в свою очередь, также должны делиться информацией с родителями (законными
представителями) о своей работе и о поведении детей во время пребывания в МАОУ СОШ № 24.
Родители (законные представители), как правило, хотят знать о возможностях сотрудничества,
способствующего адаптации ребенка к МАОУ СОШ № 24, его развитию, эффективному
использованию предлагаемых форм образовательной работы.
В этом случае ситуативное взаимодействие способно стать настоящим образовательным
партнерством.
МАОУ СОШ № 24 может предложить родителям (законным представителям) активно
участвовать в образовательной работе и в отдельных занятиях. Родители (законные
представители) могут привнести в жизнь МАОУ СОШ № 24 свои особые умения, пригласить
детей к себе на работу, поставить для них спектакль, организовать совместное посещение музея,
театра, помочь с уборкой территории и вывозом мусора, сопровождать группу детей во время
экскурсий и т. п.
Разнообразные возможности для привлечения родителей (законных представителей)
предоставляет проектная работа. Родители (законные представители) могут принимать участие в
планировании и подготовке проектов, праздников, экскурсий и т. д., могут также самостоятельно
планировать родительские мероприятия и проводить их своими силами. МАОУ СОШ № 24
поощряется обмен мнениями между родителями (законными представителями), возникновение
социальных сетей и семейная самопомощь.
. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с
ограниченными возможностями здоровья
Общий объем образовательной программы для детей с ограниченными возможностями
здоровья, которая должна быть реализована в группах компенсирующей и комбинированной
направленности, рассчитывается с учетом направленности Программы в соответствии с
38
возрастом воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой дошкольного
образования и включает время, отведенное на образовательную деятельность, осуществляемую
в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
продуктивной,
музыкально-художественной
и
др.)
с
квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и/ или психическом развитии детей;
образовательную деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и
(или)
психическом
развитии
детей,
осуществляемую
в
ходе
режимных
моментов;
самостоятельную деятельность детей; взаимодействие с семьями детей по реализации
образовательной программы дошкольного образования для детей с ОВЗ.
Задачами
дошкольного
деятельности
образования,
образовательной
по
выполнению
организации,
образовательной
реализующей
программы
программы
в
группах
компенсирующей и комбинированной направленности являются:
– развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных
качеств;
– формирование предпосылок учебной деятельности;
– сохранение и укрепление здоровья;
– коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;
– создание современной развивающей предметно-пространственной среды, комфортной
как для детей с ОВЗ, так и для нормально развивающихся детей, их родителей (законных
представителей) и педагогического коллектива;
– формирование у детей общей культуры.
Коррекционно-развивающая
работа
строится
с
учетом
особых
образовательных
потребностей детей с ОВЗ и заключений психолого-медико-педагогической комиссии.
Организация образовательного процесса в группах компенсирующей и комбинированной
направленности предполагает соблюдение следующих позиций:
1) регламент проведения и содержание занятий с ребенком с ОВЗ специалистами
дошкольной образовательной организации (учителем-логопедом, учителем-дефектологом,
педагогом-психологом), воспитателями, педагогами дополнительного образования;
2) регламент и содержание работы тьютора;
3) регламент и содержание работы психолого-медико-педагогического консилиума
(ПМПК) дошкольной образовательной организации.
В группах компенсирующей направленности для детей с ОВЗ осуществляется реализация
адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования.
В группах комбинированной направленности существуют две программы. Для ребенка с
ОВЗ на базе основной образовательной программы дошкольного образования разрабатывается и
реализуется адаптированная образовательная программа (инклюзивное образование) с учетом
39
особенностей его психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и его социальную адаптацию. Остальные дети группы
комбинированной направленности обучаются по основной образовательной программе
дошкольного образования.
При
составлении
адаптированной
образовательной
программы
необходимо
ориентироваться:
– на формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и
физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
– на создание оптимальных условий совместного обучения детей с ОВЗ и их нормально
развивающихся сверстников с использованием адекватных вспомогательных средств и
педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагоговпсихологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
– на личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности
и целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации, принятие решения,
формирование образа результата действия, планирование, реализацию программы действий,
оценку результатов действия, осмысление результатов.
В течение месяца с момента начала посещения группы (продолжения посещения после
летнего периода) осуществляется педагогическая и психологическая диагностика, в том числе
ребенка с ОВЗ. Результаты проведенного обследования развития ребенка используются для
составления адаптированной образовательной программы, выстраиваемой на основе основной
образовательной программы группы путем применения адекватных способов индивидуализации
и создания специальных условий ее реализации.
В адаптированной образовательной программе определяется специфическое для ребенка с
ОВЗ соотношение форм и видов деятельности, индивидуализированный объем и глубина
содержания,
материалы
специальные
и
технические
психолого-педагогические
средства,
содержание
технологии,
работы
учебно-методические
тьютора.
Адаптированная
образовательная программа обсуждается и реализуется с участием родителей (законных
представителей) ребенка. В ее структуру, в зависимости от психофизического развития и
возможностей ребенка, структуры и тяжести недостатков, интегрируются необходимые модули
коррекционных программ, комплексов методических рекомендаций по проведению занятий с
детьми с ОВЗ и т. д.
Реализация адаптированной образовательной программы ребенка с ОВЗ строится с учетом:
– особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными представителями)
на каждом этапе включения;
– особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками МАОУ СОШ № 24;
40
– вариативности и технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с ОВЗ к
включению;
– критериев готовности ребенка с ОВЗ к продвижению по этапам инклюзивного процесса;
– организации условий для максимального развития и эффективной адаптации ребенка в
инклюзивной группе.
Координация реализации программ образования осуществляется на заседаниях психологомедико-педагогического консилиума дошкольной образовательной организации с участием всех
педагогов и специалистов, задействованных в реализации образовательных программ.
Дополнительные образовательные программы
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, реализуется в разновозрастных
группах раннего и старшего дошкольного возраста. Занятия проводятся 1-2 раза в неделю в
зависимости от возраста.
Познавательно-исследовательская деятельность
Дополнительная
общеобразовательная
программа
«ТИКО-МАСТЕРА»
для
детей
дошкольного возраста (3-4 года, 4-5 лет).
Программа «ТИКО - мастера» обеспечивает включение педагога и детей в совместную
деятельность по конструированию, основанную на практической работе с конструктором для
объемного моделирования ТИКО.
Цель: Формирование у воспитанников способности и готовности к созидательному творчеству
в окружающем мире.
Образовательные задачи:
Формировать представления о плоскостных и объемных (понятия «объем»,
«куб»)
геометрических фигурах.
Расширение кругозора об окружающем мире, обогащение эмоциональной жизни, развитие
художественно-эстетического вкуса;
Развитие психических процессов (восприятия, памяти, воображения, мышления, речи) и приемов
умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация и обобщение);
Развитие сенсомоторных процессов (глазомера, руки и прочих) через формирование
практических умений;
Создавать условия для творческой самореализации и формирования мотивации успеха и
достижений на основе предметно-преобразующей деятельности.
Формировать представления о гармоничном единстве мира и о месте в нем человека с его
искусственно создаваемой предметной средой.
Принципы, лежащие в основе программы
1.От простого к сложному.
41
2.Связь знаний, умений с жизнью, с практикой.
3.Научность.
4.Доступность.
5.Системность знаний.
6.Воспитывающая и развивающая направленность.
7.Всесторонность, гармоничность в содержании знаний, умений, навыков.
8.Активность и самостоятельность.
Дополнительная общеобразовательная программа по развитию логического мышления
«Чудо-шашки» для детей старшего дошкольного возраста.
Общепризнано, что шашки это не только интеллектуальная спортивная борьба соперников, но и
метод и предмет развития интеллектуального мышления человека, особенно ребенка.
Цель: обучение дошкольников принципам игры, воспитание у них интереса и любви к этой игре
и подготовка воспитанников к дальнейшим ступеням развития; создание условий для
личностного и интеллектуального развития старших дошкольников, формирования общей
культуры посредством обучения игре в шашки, раскрытие умственного, нравственного, волевого
потенциала.
Задачи:
Обучающие: обучение основам шашечной игры; обучение теории и практике шашечной игры,
простым комбинациям.
Воспитательные: воспитание отношение к шашкам как к серьезным и полезным занятиям,
имеющим
спортивную
и
творческую
направленность;
воспитание
настойчивости,
целеустремленности, находчивости, внимательности, уверенности, воли к победе; выработка у
дошкольников умения применять полученные знания на практике.
Развивающие:
развитие
стремления
детей
к
самостоятельности;
обучение
умению
ориентироваться на плоскости;
активизация
мыслительной
деятельности
дошкольников:
тренировка
логического
и
стратегического мышления, памяти и наблюдательности;
развитие умственных способностей детей: логического мышления, умения производить расчеты
на несколько ходов вперед, образное и аналитическое мышление.
Принципы реализации программы
Основой организации работы с детьми в данной программе является система дидактических
принципов:
- Принцип развивающей деятельности: игра не ради игры, а с целью развития личности каждого
участника и всего коллектива в целом.
- Принцип активной включенности каждого ребенка в игровое действие, а не пассивное
созерцание со стороны.
42
- Принцип доступности, последовательности и системности изложения программного материала.
- Принцип вариативности - у детей формируется умение осуществлять собственный выбор и им
систематически предоставляется возможность выбора;
- Принцип творчества - процесс обучения сориентирован на приобретение детьми собственного
опыта творческой деятельности.
- Принцип: от простого к сложному
Значимые характеристики для реализации программы
Возраст обучающихся: дети дошкольного возраста 5-7 лет
При приеме детей в кружок «Чудо-шашки» учитываются три момента:
– желание ребенка,
– способности ребенка,
– желание родителей.
Познавательный материал излагается в виде сказок. Занятия проводятся комбинированным
способом, чередуя элементы теоретической и практической новизны с игровыми и
соревновательными навыками, а также с воспитательными мероприятиями. В процессе занятий
шашками дети получают целый комплекс полезных умений и навыков, необходимых в
практической деятельности и жизни. При проведении занятий следует ориентироваться на
наиболее активных детей, однако надо стремиться к тому, чтобы основная масса занимающихся
также усваивала данный материал. Занимаясь, дети приобретают ряд качеств: усидчивость,
сосредоточенность,
последовательность
рассуждений,
изобретательность,
умение
анализировать, абстрактно и логически мыслить, применять ассоциативную фантазию, которые
помогут им решать многие жизненные ситуации.
Планируемый результат:
Расстановка шашек на доске;
Разновидности шашек;
Правила движения шашек и дамок;
Правильно расставлять шашки на доске;
Играть шашками и дамками;
Решать элементарные задачи в два хода;
Различать горизонталь, вертикаль, диагональ доски;
Ориентироваться на плоскости шашечной доски.
Дополнительная общеобразовательная программа «Робототехника в детском саду» (далее
– Программа) (5-7 лет)
Цели и задачи по реализации программы.
Цель – развитие научно-технического и творческого потенциала личности дошкольника через
обучение элементарным основам технического конструирования и робототехники.
43
Задачи:
Развивать у дошкольников интерес к моделированию и техническому конструированию,
1.
стимулировать детское научно-техническое творчество.
Формировать
2.
у
детей
старшего
дошкольного
возраста
навыки
начального
программирования.
Развивать психофизические качества у детей: память, внимание, логическое и
3.
аналитическое мышление, мелкую моторику.
Формировать у детей коммуникативные навыки: умение вступать в дискуссию, отстаивать
4.
свою точку зрения; умение работать в коллективе, в команде, малой группе (паре).
На занятиях используются основные виды конструирования: по образцу, по модели, по условиям,
по простейшим чертежам и наглядным схемам, по замыслу, по теме.
Дополнительная общеобразовательная программа «Чудо-час»
Программа «Чудо-час» включает в себя совокупность образовательных модулей, которые
обеспечивают разностороннее развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных
особенностей
по основным направлениям развития
— социально-коммуникативному,
познавательному, речевому, художественно-эстетическому и физическому.
Целью Программы является:
•
расширение возможностей развития личностного потенциала и способностей каждого
ребёнка дошкольного возраста.
Программа «Чудо-час» направлена на реализацию следующих задач:
•
обеспечение условий здорового образа жизни и безопасности ребёнка;
•
приобщение детей через соответствующие их индивидуально-возрастным особенностям
виды деятельности к социокультурным нормам, традициям семьи, общества государства;
•
развитие интереса и мотивации детей к познанию мира и творчеству;
•
реализация вариативных модулей программы;
•
соблюдение прав ребёнка, родителей и других участников образовательных отношений.
Программа реализуется в 5 модулях:
1. Ковролинография- веселые ладошки
2. Игровая лаборатория с «MatataLab»
3. Юный олимпиец
4. Кулинария «Я у мамы поваренок»
5. Детское экспериментирование «Волшебница вода»
Программа рассчитана на детей дошкольного возраста от 1 года до 7 лет.
Программа направлена на создание условий развития ребёнка, открывающих возможности
для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих
способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим
44
возрасту видам деятельности; на создание развивающей образовательной среды, которая
представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Дополнительная общеобразовательная программа «Волшебники мультипликации»
Программа
«Волшебники мультипликации»
-
общеразвивающая
программа
технической направленности, предназначена для детей среднего дошкольного возраста 4 - 5 лет.
Цель: творческая самореализация детей и развития основ технического мышления в
процессе создание короткометражных мультфильмов.
Задачи:
Образовательные:
формирование у детей представления о мультфильме как о произведении искусства;
обучать видам анимационной деятельности с применением различных художественных
материалов;
формирование речевой активности детей, обогащение словарного запаса.
Развивающие:
развитие творческого воображения, фантазии и художественного вкуса;
развитие эмоциональных и артистических качеств детей посредством мультипликации.
развитие интереса детей к совместной деятельности со сверстниками и взрослыми.
Воспитательные:
воспитание чувства коллективизма и личной ответственности;
воспитание нравственных качеств личности ребенка, эмоционально-эстетического восприятия
окружающего мира;
воспитание умения доводить начатое дело до конца;
обогащение визуального опыта детей через просмотр мультфильмов и участие в мероприятиях.
В результате реализации работы кружка «Волшебники мультипликации» должны быть
достигнуты следующие результаты:
1. Повышение статуса ДОУ как учреждения, реализующего современные инновационные
технологии.
2. Расширение видов образовательных услуг в соответствии с запросами воспитанников и
их родителей.
3. Приобретение детьми определенных знаний, умений и навыков:
дети должны научиться видеть идею мультфильма;
развитие умения наблюдать и сравнивать, фантазировать, анализировать и переживать
увиденное;
развитие умения создавать мультфильмы в предложенных техниках;
4. Воспитание эмоциональной отзывчивости, развитие мышления и воображения.
45
5.
Развитие
личностных
качеств
детей:
самостоятельность,
инициативность,
ответственность, уважение друг к другу, повышение самооценки.
6. Развитие коммуникативных навыков (дети должны научиться задавать вопросы
взрослым и сверстникам, опираясь на имеющиеся знания и умения в различных видах
деятельности, научится договариваться, учитывая интересы и чувства других, развитие
монологической и диалогической речи).
2.7. Программа воспитания
Рабочая Программа воспитания (далее – Программа) реализуется в рамках основной
образовательной
программы
дошкольного
образования
Муниципального
автономного
общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 24 структурное
подразделение детский сад. Программа обеспечивает осуществление образовательного процесса
на уровне дошкольного образования на основе требований Федерального закона от 31.07.2020
г. №304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»1, с учетом Плана мероприятий по
реализации в 2021-2025 годах Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года2, а также преемственности целей и задач Примерной Программы воспитания
для образовательных организаций, реализующих образовательные программы дошкольного
образования, одобренной решением Федерального учебно-методического объединения по
общему образованию3.
Работа по воспитанию, формированию и развитию воспитанников МАОУ СОШ
№24 (далее – СП детский сад) предполагает преемственность по отношению к достижению
воспитательных целей начального общего образования.
Программа воспитания в СП детский сад строится на целеполагании, ожидаемых
результатах, различных видах деятельности, условиях формирования развивающей среды для
воспитания личности ребенка, отражает интересы и запросы всех участников образовательного
процесса, а именно:
- Ребенка, признавая приоритетную роль его личностного развития на основе возрастных и
индивидуальных особенностей, интересов и запросов;
- Родителей (законных представителей) ребенка и членов его семьи;
ст. 12 ч. 9.1. Примерные основные общеобразовательные программы, примерные образовательные программы среднего профессионального
образования, примерные образовательные программы высшего образования (программы бакалавриата и программы специалитета) включают в
себя примерную рабочую программу воспитания и примерный календарный план воспитательной работы
1
2
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 г. №2945-р
3
Протокол заседания ФУМО по общему образованию Министерства Просвещения Российской Федерации от 01.07.2021 г. №2/21
46
- Государства и общества.
Программа МАОУ СОШ №24 СП детски й сад разработана в соответствии со
следующими нормативно-правовыми актами:
Конституция Российской Федерации (принята на Всенародном голосовании 12.12.1993 г.);
Федеральный закон от 06.10.2003 г. №304-ФЗ (ред. От 23.12.2020 г.) «Об общих принципах
организации местного самоуправления в Российской Федерации» (с изменениями и
дополнениями, вступившими в силу с 23.03.2020 г.);
Федеральный закон от 29.12.2012 «273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с
изменениями и дополнениями от 30.04.2021);
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. №1155 «Об
утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 28.05.2014 г. №594 «Об
утверждении Порядка разработки примерных основных образовательных программ, проведения
их экспертизы и ведения реестра примерных основных образовательных программ (с
изменениями от 09.04.2015 г.)»;
Федеральный закон от 28.06.2014 г. №172-ФЗ «О стратегическом планировании в Российской
Федерации» (с изменениями и дополнениями от 31.07.2020 г.);
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 г. №996-р «Об утверждении
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
Перечень поручений Президента Российской Федерации от 29.12.2016 г. №ПР-2582, п. 26;
Перечень поручений Президента Российской Федерации от 06.04.2018 г. №ПР-580, п. 1а;
Приказ Министерства
просвещения Российской Федерации от 27.11.2018 г. №247 «Об
утверждении Типового положения об учебно-методических объединениях в системе общего
образования»;
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 13.02.2019 №207-р «Об утверждении
Стратегии пространственного развития Российской Федерации на период до 2025 года»;
Указ Президента Российской Федерации от 21.07.2020 г. №474 «О национальных целях развития
Российской Федерации на период до 2030 года»;
Федеральный закон от 31.07.2020 г. №304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об
образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»;
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 г. №2945-р «Об утверждении
плана мероприятий по реализации в 2021-2025 годах Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года».
47
В настоящее время процесс воспитания детей дошкольного возраста ориентируется
на гармоничное развитие личности, развитие жизнестойкости и адаптивности растущего
человека в условиях глобальной неопределенности и стремительных изменений во всех сферах
жизнедеятельности на основе формирования ядра базовых ценностей Российского общества и
установок личности, ведущее значение среди которых имеет социальная солидарность,
понимаемая не только как общность прошлого, но, прежде всего, и как будущее.
Данная Программа основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке, его воспитание, обучение и развитие.
В центре рабочей Программы воспитания находится личностное развитие
воспитанников и их приобщение к традиционным духовным ценностям Российского общества,
правилам и нормам поведения в нем. Программа призвана обеспечить качественное
взаимодействие ДОУ и семей по вопросам воспитания детей от 2 до 7 лет.
К Программе прилагается календарный план воспитательной работы.
Раздел 1. Целевые ориентиры и планируемые результаты Программы
1.1. Цель Программы воспитания
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) и основной образовательной программой ДОУ
(далее – ООП) целью образовательной деятельности учреждения является обеспечение
полноценного и радостного проживания детьми периода детства как уникального периода
развития и формирования личности ребенка через поддержку естественных процессов развития,
воспитания и обучения.
Исходя из этого, целью разработки и реализации Программы воспитания МАОУ
СОШ №24 является формирование гармонично развитой высоконравственной личности,
разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными
знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного
общества.
Личностное развитие детей дошкольного возраста и создание условий для их
позитивной социализации происходит через основы базовых национальных ценностей:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям и к себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности,
создание
условий
для
самоопределения
и
социализации
обучающихся
на
основе
48
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде»4.
В соответствии с данным понятием воспитания в МАОУ СОШ №24 структурное
подразделение детский сад была поставлена основная цель воспитания детей дошкольного
возраста: формирование общей культуры личности воспитанников, в том числе ценностей
здорового
образа
жизни,
развития
их
социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных и физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности
ребенка.
Принимая во внимание цель воспитания, мы определили следующие задачи:
развитие социальных, нравственных, физических, интеллектуальных, эстетических качеств;
создание благоприятных условий для гармоничного развития каждого ребенка в соответствии с
его возрастными, гендерными, индивидуальными особенностями;
формирование общей культуры личности, в том числе ценностей здорового образа жизни,
инициативности, самостоятельности и ответственности, активной жизненной позиции;
развитие
способностей
и
творческого
потенциала
каждого
ребенка;
организация
содержательного взаимодействия ребенка с другими детьми, взрослыми и окружающим миром
на основе гуманистических ценностей и идеалов, прав свободного человека;
воспитание патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
воспитание чувства собственного достоинства в процессе освоения разных видов социальной
культуры, в том числе и многонациональной культуры народов России и мира, умения общаться
с разными людьми;
объединение воспитательных ресурсов семьи и СП детский сад на основе традиционных
духовно-нравственных
ценностей
семьи
и
общества;
установление
партнерских
взаимоотношений с семьей, оказание ей психолого-педагогической поддержки, повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, развития и
образования детей.
4
п. 2, ст. 2 Федерального закона от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (в ред. от 31.07.2020 г. №304-ФЗ)
49
Решение обозначенных в Программе цели и задач воспитания возможно только при
систематической и целенаправленной поддержке педагогом различных форм детской активности
и инициативы, начиная с первых дней пребывания ребенка в СП детский сад. От педагогического
мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к детям зависит уровень общего развития,
которого достигнет ребенок, степень прочности приобретенных им нравственных качеств.
Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги детского сада должны
стремиться сделать счастливым детство каждого ребенка.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с
другими организациями.
1.2. Методологические основы и принципы построения Программы воспитания
Методологической основой Программы воспитания являются антропологический,
культурно-исторический и деятельностный подходы. Концепция Программы основывается на
базовых ценностях воспитания, заложенных в определении воспитания, содержащемся в
Федеральном законе от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи
отечественной педагогики и психологии:
- развитие субъектности и личности ребенка в деятельности;
- развитие личности ребенка в контексте его индивидуальности;
- духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержание воспитания;
- идея о сущности детства как сензитивного периода воспитания;
- идея об онтологической (бытийной) детерминированности воспитания;
- теории об амплификации (обогащении) развития ребенка средствами разных «специфически
детских видов деятельности».
Программа
воспитания
построена
на
основе
ценностного
подхода,
предполагающего освоение ребенком дошкольного возраста базовых ценностей, и опирается на
следующие принципы:
1. Принцип гуманизма. Каждый ребенок имеет право на признание его в обществе как личности,
как человека, являющегося высшей ценностью, на уважение к его персоне, достоинство и защиту
его прав на свободу и развитие.
2. Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов воспитания,
разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.
3. Принцип культуросообразности. Воспитание основывается на культуре и традициях России,
включая культурные особенности региона.
4. Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нем
50
нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной
системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность
следования идеалу в жизни.
5. Принцип безопасности жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения.
6. Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной деятельности
взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям их освоения.
7. Принцип инклюзивного образования. Организация образовательного процесса, где все дети,
независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических,
языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Построение воспитательной среды в СП детский сад строится на основе
следующих элементов:
1) Уклад СП детский сад – это договор субъектов воспитания, опирающийся на базовые
национальные ценности, содержащий традиции региона и детского сада, задающий культуру
поведения сообществ, описывающий развивающую предметно-пространственную среду,
деятельность и социокультурный контекст.
2) Социокультурные ценности воспитания, заданные укладом, разделяются всеми субъектами
воспитания (воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками СП детский
сад).
3) Воспитывающая среда СП детский сад – это особая форма организации образовательного
процесса, реализующего цель и задачи воспитания.
4) Общности (сообщества) СП детский сад:
профессиональная общность – это единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками СП детский сад;
профессионально-родительская общность включает сотрудников СП детский сад и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу;
детско-взрослая общность – субъект воспитания и развития детей дошкольного возраста;
детская общность (общество сверстников – необходимое условие полноценного развития
личности ребенка).
5) Социокультурный контекст– социальная и культурная среда, в которой человек растет и живет;
влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
6) Деятельность и культурные практики в СП детский сад. Цели и задачи воспитания реализуются
во всех видах деятельности детей дошкольного возраста, обозначенных в Федеральном
государственном образовательном стандарте дошкольного образования (далее – ФГОС ДО). Все
виды детской деятельности, опосредованы разными типами активности:
51
предметно-целевая деятельность (вид деятельности, организуемый взрослым, в которой он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации
совместно с родителями, воспитателями и сверстниками);
культурные
практики
(активная,
самостоятельная
апробация
каждым
ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в
рамках
которой
ребенок
реализует
свои
базовые
устремления:
любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Каждый
представленный
элемент
обеспечивает
целостность
содержания
воспитания и имеет свое наполнение для решения задач воспитания и становления личности
ребенка.
1.2.1. Уклад образовательного учреждения
Программа воспитания учитывает условия, существующие в дошкольном
учреждении, индивидуальные особенности, интересы и потребности воспитанников и их
родителей.
Наш детский сад имеет многолетнюю историю, и является современным и
динамично развивающимся образовательным учреждением, в котором сохраняются лучшие
традиции прошлого, осуществляется стремление к современному и инновационному будущему.
Задачи воспитания реализуются в течение всего времени пребывания ребенка в
детском саду: в процессе режимных моментов, двигательной активности, индивидуальной
работы и совместной деятельности педагогов и детей.
В нашем детском саду существуют следующие традиции процесса воспитания:
Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего детского сада
событийные мероприятия, в которых участвуют дети разных возрастов. Взаимодействие между
дошкольниками разного возраста способствует из взаимообучению и взаимовоспитанию.
Общение детей младшего дошкольного возраста с детьми старшего дошкольного возраста
создает благоприятные условия для формирования дружеских отношений, положительных
эмоций, проявления уважения и самостоятельности. Это дает больший воспитательный
результат, чем прямое влияние педагога.
Детская художественная литература и народное творчество традиционно рассматриваются
педагогами детского сада в качестве наиболее доступных и действенных видов искусства,
обеспечивающих развитие личности дошкольника в соответствии с общечеловеческими и
национальными ценностными установками.
Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий. В детском саду
существует
практика
создания
творческих
групп
педагогов,
которые
оказывают
52
консультационную, психологическую, информационную и технологическую поддержку своим
коллегам в организации воспитательных мероприятий.
Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к истории и
культуре русского народа и своего родного края являются музей, школьный агропарк, которые
систематически посещаются каждой группой в соответствии с возрастом воспитанников.
Воспитательный процесс в детском саду выстраивается с учетом концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, включающей в
себя:
национальный воспитательный идеал – высшая цель образования, абсолютно нравственное
(идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого направлены
усилия основных субъектов национальной жизни: государства, семьи, школы, политических
партий, религиозных объединений и общественных организаций;
базовые национальные ценности– основные моральные ценности, приоритетные нравственные
установки, существующие в культурных, семейных, социально-исторических, религиозных
традициях многонационального народа Российской Федерации, передаваемые от поколения к
поколению и обеспечивающие успешное развитие страны в современных условиях:
- патриотизм – любовь к России, к своему народу, к своей малой Родине, служение Отечеству;
- социальная солидарность – свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам
государства и гражданского общества, справедливость, милосердие, честь, достоинство;
- гражданственность – служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество, закон
и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания;
- семья – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и
младших, забота о продолжении рода;
- труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлённость и
настойчивость;
- наука – ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;
- традиционные российские религии – представления о вере, духовности религиозной жизни
человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе
межконфессионального диалога;
- искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор,
смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие;
- природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание;
- человечество – мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества,
международное сотрудничество;
53
духовно-нравственное развитие личности– осуществляемое в процессе социализации
последовательное расширение и укрепление ценностно- смысловой сферы личности,
формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям,
обществу, государству, Отечеству, миру в целом;
духовно-нравственное
воспитание
личности
гражданина
России–
педагогически
организованный процесс усвоения и приятия воспитанниками базовых национальных ценностей,
имеющих иерархическую структуру и сложную организацию. Носителями этих ценностей
являются многонациональный народ Российской Федерации, государство, семья, культурнотерриториальные
сообщества,
традиционные
российские
религиозные
объединения
(христианские, прежде всего в форме русского православия, исламские, иудаистские,
буддистские), мировое сообщество.
Культура поведения педагогов, как значимая составляющая уклада СП детский сад
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей
среды как
условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие
спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и
развития детей.
Педагог должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
- улыбка –обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в
детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться
с выводами о поведении и способностях воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
54
1.2.3. Деятельности и культурные практики в ДОУ
Цели и задачи воспитания реализуются в учреждении во всех видах деятельности
дошкольника, обозначенных в ФГОС ДОУ. В качестве средств реализации цели воспитания
выступают следующие основные виды деятельности и культурные практики:
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает
ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с
родителями, воспитателями, сверстниками);
культурные
практики
(активная,
самостоятельная
апробация
каждым
ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в
рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность, общительность,
опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
1.3. Требования к планируемым результатам освоения Программы
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, а деятельность
воспитателя нацелена перспективу развития и становления личности ребенка, поэтому
результаты достижения цели воспитания представлены целевыми ориентирами в виде
обобщенных портретов ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов. Основа личности
зарождается именно в дошкольном детстве и, если какие-либо линии развития не будут заложены
в детстве, это может отрицательно повлиять на гармоничное развитие человека в будущем.
1.3.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей раннего возраста
(2-3 года)
Портрет ребенка раннего возраста (к 3-м годам)
Таблица 1
Направление
Ценности
Показатели
воспитания
Патриотическое
воспитание
Родина,
природа
Ребенок
привязанность, любовь к семье, близким
и окружающему миру.
Ребенок
Социальное
воспитание
Человек,
семья,
проявляет
дружба,
сотрудничество
способен
понять
и
принять что такое «хорошо» и «плохо».
Ребенок проявляет интерес к другим
детям и способен бесконфликтно играть
рядом с ними; проявляет позицию «Я
сам!».
55
Ребенок
доброжелателен,
проявляет сочувствие и доброту.
Ребенок
испытывает
чувство
удовольствия в случае одобрения и
чувство огорчения в случае неодобрения
со стороны взрослых.
Ребенок
способен
самостоятельным
активным
к
(свободным)
действиям
в
общении;
способен общаться с другими людьми с
помощью вербальных и невербальных
средств общения.
Ребенок проявляет интерес к
Познавательное
Знания
воспитание
окружающему миру и активность в
поведении и деятельности.
Ребенок выполняет действия по
самообслуживанию
(моет
руки,
самостоятельно ест, ложится спать и т.
Физическое
и
оздоровительное
д.), стремится быть опрятным.
Здоровье
воспитание
Ребенок проявляет интерес к
физической активности.
Ребенок
соблюдает
элементарные правила безопасности в
быту, в детском саду, на природе.
Ребенок
поддерживает
элементарный порядок в окружающей
обстановке,
Трудовое воспитание
Труд
взрослому
в
стремится
к
стремится
помогать
доступных
действиях,
самостоятельности
в
самообслуживании, в быту, в игре, в
продуктивных видах деятельности.
Ребенок эмоционально отзывчив
Этико-эстетическое
воспитание
Культура
и красота
к красоте, проявляет интерес и желание
заниматься
продуктивными
видами
деятельности.
56
1.3.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста
(3-7 лет)
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 7-ми годам)
Таблица 2
Направление
Ценности
Показатели
воспитания
Ребенок
Патриотическое
воспитание
Родина,
природа
любит
свою
малую
Родину и имеет представление о своей
стране,
испытывает
чувство
привязанности к родному дому, семье и
близким людям.
Ребенок
различает
основные
проявления добра и зла, понимает и
уважает ценности семьи и общества;
ребенок
правдивый,
искренний,
способен к сочувствию и заботе, к
нравственному
поступку;
проявляет
зачатки чувства долга (ответственность
Социальное
воспитание
Человек,
семья,
дружба,
сотрудничество
за
свои
поступки
и
поведение);
принимает и уважает различия между
людьми.
Ребенок освоил основы речевой
культуры.
Ребенок
дружелюбен
доброжелателен,
умеет
и
слушать
собеседника,
способен
взаимодействовать
сверстниками
на
со
взрослыми
основе
и
общих
интересов и дел.
Ребенок
Познавательное
воспитание
любознателен,
наблюдателен; испытывает потребность
Знания
в
самовыражении,
творческом;
в
проявляет
самостоятельность,
том
числе,
активность,
субъектную
57
инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной
видах
и
продуктивной
деятельности
и
в
самообслуживании; обладает знаниями
о первичной картине мира на основе
традиционных ценностей российского
общества.
Ребенок
Физическое
навыками
и
оздоровительное
Здоровье
воспитание
владеет
личной
и
основными
общественной
гигиены; стремится соблюдать правила
безопасного поведения в быту, социуме
(в том числе, в цифровой среде),
природе.
Ребенок
понимает
ценность
труда в семье и в обществе на основе
уважения к людям труда, результатам их
Трудовое воспитание
Труд
деятельности; проявляет трудолюбие и
субъектность
поручений
при
и
в
выполнении
самостоятельной
деятельности.
Ребенок способен воспринимать
и чувствовать прекрасное в быту,
Этико-эстетическое
воспитание
Культура
и красота
природе,
поступках,
искусстве,
стремится к отображению прекрасного в
продуктивных
обладает
видах
зачатками
деятельности,
художественно-
эстетического вкуса.
Раздел 2. Содержательный раздел Программы
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДОУ, одной из
задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил, и норм поведения в интересах человека, семьи и общества:
58
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Требования ФГОС ДОУ к содержанию Программы воспитания в соответствии с
образовательными областями5
Таблица 3
Образовательная
область
Содержание
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая
моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия
становление
ребенка
со
взрослыми
самостоятельности,
и
сверстниками;
целенаправленности
и
саморегуляции собственных действий; развитие социального и
Социально-
эмоционального
интеллекта,
эмоциональной
коммуникативное
сопереживания;
формирование
развитие
деятельности со сверстниками; формирование уважительного
готовности
отзывчивости,
к
совместной
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых в Организации; формирование
позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме,
природе.
Развитие
интересов
познавательной
мотивации;
детей,
формирование
действий, становление сознания;
Познавательное
развитие
любознательности
и
познавательных
развития воображения и
творческой активности; формирование первичных представлений
о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и
целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и
следствиях и др.), о малой Родине и Отечестве, представлений о
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. №1155 «Об утверждении Федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования»
5
59
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля какобщем доме людей,
об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Владение речью как средством общения и культуры;
Речевое
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически
развитие
правильной диалогической и монологической речи; развитие
речевого творчества; знакомство с книжной культурой.
Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
Художественноэстетическое развитие
изобразительного), мира природы; становление эстетического
отношения к окружающему миру; формирование элементарных
представлений
о
художественной
видах
искусства;
литературы,
восприятие
фольклора,
музыки,
стимулирование
сопереживания персонажам художественных произведений.
Становление целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере; становление ценностей здорового образа
Физическое
жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в
развитие
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании
полезных привычек и др.).
В соответствии с направлениями Программы, определенными на основе базовых
ценностей воспитания, каждое из них раскрывается в комплексе определенных задач, форм и
видов деятельности.
Содержание направлений Программы воспитания
Таблица 4
Направление
Общие задачи воспитания при реализации Программы в
воспитания
ДОУ (в соответствии с Портретом выпускника ДОУ)
Развивать у ребенка:
нравственные чувства: милосердия, сострадания, сопереживания,
дружелюбия, взаимопомощи, ответственности и заботы; доброе,
гуманное отношение к окружающему миру;
Развитие
основ
нравственной
представления о добре и зле, правде и лжи, трудолюбии и лени,
культуры
честности и прощении;
основные понятия нравственного самосознания – совесть,
добросовестность,
справедливость,
верность,
долг,
честь,
доброжелательность;
60
нравственные качества: заботливое отношение к младшим и
страшим;
умение строить отношения в группе на основе взаимоуважения и
взаимопомощи, находить выход из конфликтных ситуаций, не
обижать других, прощать обиды, заступаться за слабых, проявлять
солидарность и толерантность по отношению к другим людям,
преодолевать агрессию и гнев, сохранять душевное спокойствие;
формы
нравственного
поведения,
опираясь
на
примеры
исторических личностей, литературных героев, из повседневной
жизни;
умение оценивать свои поступки в соответствии с этическими
нормами, различать хорошие и плохие поступки;
умение признаваться в плохом поступке и анализировать его;
способность
брать
ответственность
за
свое
поведение,
контролировать свое поведение по отношению к другим людям;
способность выражать свои мысли и взгляды, а также возможность
влиять на ситуацию;
способность
участвовать
в
различных
видах
совместной
деятельности и принятии решений;
представления о правилах поведения, о влиянии нравственности на
здоровье человека и окружающих людей;
первоначальные
представления
о
базовых
национальных
российских ценностях, о правилах этики;
отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости,
оскорбительным словам и действиям, в том числе, в содержании
художественных фильмов и телевизионных передач;
представление о возможном негативном влиянии на моральнопсихологическое состояние человека некоторых компьютерных
игр, фильмов и телевизионных передач.
Развивать у ребенка:
Формирование
семейных ценностей
представление о семье, роде, семейных обязанностях, семейных
традициях;
уважение к своей семье, фамилии, роду;
61
представление о материнстве, отцовстве, о ролевых позициях в
семье;
чувство уважения к собственной семье, к семейным традициям,
праздникам, к семейным обязанностям;
чувство
осознания
семейных
ценностей,
связи
между
поколениями;
терпимое отношение к людям, участвующим в воспитании
ребенка;
умение достигать баланс между стремлением к личной свободе и
уважением близких людей, воспитывать в себе сильные стороны
характера, осознавать свои ценности, устанавливать приоритеты;
навыки конструктивного общения и ролевого поведения;
интерес к биографии и истории семей других детей.
Развивать у ребенка:
представления о символах государства – Флаге, Гербе Российской
Федерации, о флаге и гербе родного города и края;
элементарные представления о правах и обязанностях гражданина
России;
высшие нравственные чувства: патриотизм, гражданственность,
уважение к правам и обязанностям человека;
Формирование
интерес к общественным явлениям, понимание активной роли
основ гражданской
человека в обществе;
идентичности
уважительное отношение к русскому языку как государственному,
а также как к языку межнационального общения;
уважение к защитникам Родины;
представления о Героях России и важнейших событиях истории
России и ее народов;
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в
жизни России, родного города и края.
Формирование
основ
межэтнического
взаимодействия
(воспитание
Развивать у ребенка:
умение воспринимать собственные взгляды как одну из многих
различных точек зрения;
представления о народах России, об их общей исторической
судьбе;
62
уважения
к
людям
интерес к разным культурам, традициям и образу жизни других
других
людей;
национальностей)
уважение к культурным и языковым различиям;
сознательное негативное отношение к проявлению доступных его
пониманию
форм
дискриминации
или
оскорблений
или
обобщение с социальными маргинальными группами, языковыми
и этническими меньшинствами;
умение уважать непохожесть других людей друг на друга;
способы взаимодействия с представителями разных культур.
Развивать у ребенка:
представления о душевной и физической красоте человека;
эстетический вкус, эстетические чувства, умение видеть красоту
Формирование
основ
природы, труда и творчества;
интерес к
произведениям искусства, литературы, детским
спектаклям, концертам, выставкам и музыке;
социокультурных
ценностей
интерес к занятиям художественным творчеством и желание
заниматься творческой деятельностью;
(воспитание
ценностного
отношения
к ремеслам, произведениям культуры и искусства,
бережное отношение к фольклору, художественным промыслам и
прекрасному,
сооружениям,
формирование
значимость;
представлений
предметам,
имеющим
зданиям,
историко-культурную
об
интерес к народным промыслам и желание заниматься техниками,
эстетических идеалах используемыми в народных промыслах;
и ценностях)
способность с уважением и интересом относиться к другим
культурам;
отрицательное
отношение
к
некрасивым
поступкам
и
неряшливости.
Формирование
основ
Развивать у ребенка:
интерес к природе, природным явлениям и формам жизни,
экологической
понимание о важности роли человека в природе;
культуры
(воспитание
ценностного
чуткое, бережное и гуманное отношение ко всем живым
существам и природным ресурсам;
отношения к природе,
умение оценивать возможность собственного вклада в защиту
окружающей среде)
окружающей среды и бережного обращения с ресурсами;
63
начальные представления об охране природы, об оздоровительном
влиянии природы на человека;
начальные представления о здоровом образе жизни.
Развивать у ребенка:
уважение к труду и творчеству взрослых и сверстников;
начальные представления об основных профессиях, о роли знаний,
науки, современного производства в жизни человека и общества;
первоначальные навыки коллективной работы, в том числе, при
разработке и реализации проектов;
Воспитание
труда
умение проявлять дисциплинированность, последовательность и
культуры
(воспитание
настойчивость в выполнении трудовых заданий, проектов;
трудолюбия,
умение соблюдать порядок в процессе игровой, трудовой,
творческого
продуктивной и других видах деятельности;
отношения к труду)
бережное отношение к результатам своего труда и труда других
детей;
отрицательное отношение к лени и небрежности в различных
видах деятельности, к небережливому отношению к труду других
людей;
стремление и желание участвовать в делах группы детского сада.
В каждом из перечисленных направлений воспитания существуют свои
подразделы, которые тесно взаимосвязаны между собой и обеспечивают интеграцию
воспитательной деятельности во все образовательные области и во все виды детской
деятельности в ходе образовательного процесса.
2.1.1. Патриотическое направление воспитания
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания. Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви,
интереса к своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в
целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия, ощущения принадлежности к
своему народу, сознания собственной востребованности в родной стране.
Патриотическое воспитание строится на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее
уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого
понятия «патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
64
- когнитивно-смысловой, связанный с со знаниями об истории России, своего края, духовных и
культурных традиций и достижений многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России, уважением к
своему народу и народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укорененность в духовных и культурных традициях
своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и будущее
своего народа России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, малой родине, стране, родному языку, культурному
наследию своего народа;
2) воспитание любви к своим национальным особенностям и чувства собственного достоинства как
представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к народу России в целом, своим соотечественникам и
согражданам, представителям всех народов России, к сверстникам, родителям, соседям,
старшим, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства природы
и людей и бережного ответственного отношения к природе.
В процессе реализации этих задач воспитатель СП детский сад должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- ознакомление детей дошкольного возраста с историей, героями, культурой, традициями России
и своего народа;
- организация коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к
российским общенациональным традициям;
- формирование правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к
растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
Содержание
воспитательной
деятельности
по
патриотическому
направлению
воспитания в интеграции с содержанием образовательных областей
Направление
Патриотическое воспитание
Подраздел
Родная страна
Интеграция
образовательные
области
в
Социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
65
физическое развитие
Игровая,
Интеграция
детскую деятельность
в
коммуникативная,
познавательно-
исследовательская; восприятие художественной литературы и
фольклора; самообслуживание и элементарный бытовой труд;
конструирование из различного материала; изобразительная;
музыкальная; двигательная
Возрастная специфика
2-3 года
- напоминать детям название города, в котором они живут;
- развивать предпосылки к творчеству
- формировать
интерес
к
малой
родине
и
первичные
представления о ней;
- напоминать детям название города, в котором они живут;
3-4 года
- побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни;
- знакомить с ближайшим окружением (основными объектами
городской инфраструктуры): дом, магазин, поликлиника,
парикмахерская и т. д.
- продолжать воспитывать любовь к родному краю;
- рассказывать детям о самых красивых местах родного города,
его достопримечательностях;
- продолжать знакомить с культурными явлениями (театром,
4-5 лет
цирком, зоопарком и пр.), их атрибутами, связанными с ними
профессиями, правилами поведения;
- дать детям доступные их пониманию представления о
государственных праздниках, рассказывать о Российской
армии,
о
воинах,
которые
охраняют
нашу
Родину
(пограничники, моряки, летчики)
- расширять представления о малой родине;
- рассказывать детям о достопримечательностях, культуре,
традициях родного края, о людях, прославивших свой край;
- расширять
5-6 лет
представления
детей
о
родной
стране,
о
государственных праздниках;
- воспитывать любовь к Родине;
- формировать представления о том, что Россия – самая большая
многонациональная страна;
- рассказывать детям о том, что Москва – столица нашей Родины;
66
- познакомить детей с флагом и гербом России, с мелодией гимна
Российской Федерации;
- расширять представления детей о Российской армии;
- воспитывать уважение к защитникам Отечества, рассказывать о
трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять
ее спокойствие и безопасность; рассказывать о том, что в годы
войны наши прадеды храбро сражались и защищали нашу
страну от врагов;
- рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы на
военную тематику
- развивать интерес к родному краю;
- расширять представления о малой родине;
- продолжать знакомить детей с достопримечательностями
региона, в котором они живут;
- продолжать знакомить детей с профессиями, связанными со
спецификой родного города;
- на основе расширения знаний об окружающем воспитывать
патриотические и интернациональные чувства, любовь к
Родине;
- углублять и уточнять представления о Родине – России;
- развивать представления о том, что Россия – огромная
6-7 лет
многонациональная страна;
- воспитывать уважение к людям разных национальностей и их
обычаям;
- расширять представления о Москве – столице России, о
Челябинске – столице Южного Урала;
- поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране,
воспитывать чувство гордости за ее достижения;
- закреплять знания о флаге, гербе и гимне России;
- расширять
знания
о
государственных
и
региональных
праздниках;
- рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса;
- углублять знания о Российской армии, воспитывать уважение к
защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Подраздел
Наша планета
67
Социально-коммуникативное развитие;
Интеграция
в
познавательное развитие;
образовательные
речевое развитие;
области
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие
Игровая,
Интеграция
детскую деятельность
в
коммуникативная,
познавательно-
исследовательская; восприятие художественной литературы и
фольклора; самообслуживание и элементарный бытовой труд;
конструирование из различного материала; изобразительная;
музыкальная; двигательная
Возрастная специфика
- формировать
элементарные
представления
об
истории
человечества (древний мир, средние века, современное
5-6 лет
общество) через знакомство с произведениями искусства
(живопись,скульптура, мифы и легенды народов мира),
реконструкцию образа жизни людей разных времен(одежда,
утварь, традиции и др.).
- формировать элементарные представления об эволюции Земли
(возникновение Земли, эволюция растительного и животного
мира), месте человека в природном и социальном мире,
происхождении и биологической обоснованности различных
рас;
- рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на
Земле много разных стран; о том, как важно жить в мире со
6-7 лет
всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и
традиции;
- учить пользоваться картой: показывать на карте, на глобусе
континенты и страны, заинтересовавшие детей;
- расширять
представления
о
своей
принадлежности
к
человеческому сообществу, о детстве ребят в других странах, о
правах детей в мире (Декларация прав ребенка);
- формировать элементарные представления о свободе личности
как достижении человечества.
Подраздел
Семья
68
Социально-коммуникативное развитие;
Интеграция
в
познавательное развитие;
образовательные
речевое развитие;
области
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие
Игровая,
Интеграция
детскую деятельность
в
коммуникативная,
познавательно-
исследовательская; восприятие художественной литературы и
фольклора; самообслуживание и элементарный бытовой труд;
конструирование из различного материала; изобразительная;
музыкальная; двигательная
Возрастная специфика
- формировать
уважительное
отношение
и
чувство
принадлежности к своей семье;
2-3 года
- воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и
близким людям;
- поощрять умение называть имена членов своей семьи.
- продолжать воспитывать уважительное отношение и чувство
принадлежности к своей семье;
3-4 года
- беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем
занимаются, как играют с ребенком и пр.);
- учить
заботиться о близких людях, вызывать
чувство
благодарности к родителям и близким за их любовь и заботу.
- воспитывать
уважительное
отношение
и
чувство
принадлежности к своей семье, любовь и уважение к родителям;
- углублять представления детей о семье, ее членах;
4-5 лет
- дать первоначальные представления о родственных отношениях
(сын, мама, папа, дочь и т. д.);
- интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка
(убирать игрушки, помогатьнакрывать на стол и т. п.).
- продолжать воспитывать уважительное отношение и чувство
принадлежности к своей семье;
5-6 лет
- углублять представления ребенка о семье и ее истории;
- учить создавать простейшее генеалогическое древо с опорой на
историю семьи;
69
- углублять представления о том, где работают родители, как
важен для общества их труд;
- поощрять посильное участие детей в подготовке различных
семейных праздников;
- приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому.
- продолжать воспитывать уважение к традиционным семейным
ценностям;
- уважительное отношение и чувство принадлежности к своей
семье, любовь и уважение к родителям;
- учить проявлять заботу о близких людях, с благодарностью
6-7 лет
принимать заботу о себе;
- развивать интерес к профессиям родителей и месту их работы;
- расширять представления детей об истории семьи в контексте
истории родной страны (роль каждого поколения в разные
периоды истории страны);
- рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек,
родителей.
Подраздел
Детский сад
Социально-коммуникативное развитие;
Интеграция
в
познавательное развитие;
образовательные
речевое развитие;
области
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие
Игровая,
Интеграция
детскую деятельность
в
коммуникативная,
познавательно-
исследовательская; восприятие художественной литературы и
фольклора; самообслуживание и элементарный бытовой труд;
конструирование из различного материала; изобразительная;
музыкальная; двигательная
Возрастная специфика
- создавать условия для развития у каждого ребенка чувства
принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском саду;
2-3 года
- развивать представления о положительных сторонах детского
сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и
отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек,
самостоятельности и т. д.);
70
- обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой
комнате они играют, как много в ней ярких, красивых игрушек,
как аккуратно заправлены кроватки; на прогулке обращать
внимание детей на красивые растения, оборудование участка,
удобное для игр и отдыха;
- развивать умение ориентироваться в помещении группы, на
участке.
- формировать у детей положительное отношение к детскому
саду;
- обращать их внимание на красоту и удобство оформления
групповой комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые
занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке
аккуратно расставлены книги с яркими картинками); знакомить
с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий,
подчеркивая его красоту, удобство;
- совершенствовать
умение
свободно
ориентироваться
в
помещениях и на участке детского сада;
3-4 года
- способствовать формированию чувства принадлежности к
сообществу детей и взрослых в детском саду;
- вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление
поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать
бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр.;
- формировать чувство общности, значимости каждого ребенка
для детского сада;
- воспитывать уважительное отношение к сотрудникам детского
сада
(музыкальный
руководитель,
медицинская
сестра,
заведующая, старший воспитатель и др.), их труду; напоминать
их имена и отчества.
- развивать чувство принадлежности к сообществу детей и
взрослых в детском саду;
4-5 лет
- продолжать
знакомить
детей
с
детским
садом
и
его
сотрудниками;
- совершенствовать
умение
свободно
ориентироваться
в
помещениях детского сада;
71
- закреплять у детей навыки бережного отношения к вещам,
учить использовать их по назначению, ставить на место;
- знакомить с традициями детского сада;
- закреплять представления ребенка о себе как о члене
коллектива, развивать чувство общности с другими детьми;
- формировать умение замечать изменения в оформлении группы
и зала, участка детского сада (как красиво смотрятся яркие
игрушки, рисунки детей и т. п.);
- привлекать к обсуждению и посильному участию в оформлении
группы, к созданию ее символики и традиций.
- продолжать развивать чувство принадлежности к сообществу
детей и взрослых в детском саду;
- продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей
среде: к детскому саду, дому, где живут дети, участку детского
сада и др.;
- обращать внимание на своеобразие оформления разных
помещений;
- развивать
умение
замечать
оформлении помещений, учить
изменения
объяснять
в
причинытаких
изменений;
- вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в
5-6 лет
группе, украшать ее произведениями искусства, рисунками;
- привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к
праздникам;
- побуждать использовать созданные детьми изделия, рисунки,
аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями и
т. п.);
- расширять представления ребенка о себе как о члене
коллектива, формировать активную жизненную позицию через
участие в совместной проектной деятельности, взаимодействие
с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни
дошкольного учреждения;
- приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском
саду,
в том числе
и совместно с родителями (спектакли,
72
спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок
детских работ).
- способствовать формированию уважительного отношения и
чувства принадлежности к сообществу детей и взрослых в
детском саду, продолжать воспитывать чувство коллективизма;
- привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного
учреждения (музеев, выставок, библиотеки, конструкторских
мастерских и др.);
- обращать
внимание
детей
на
эстетику
окружающего
пространства (оформление помещений, участка детского сада,
парка, сквера). Учить выделять радующие глаз компоненты
окружающей среды (окраска стен, мебель, оформление участка
6-7 лет
и т. п.);
- формировать умение эстетически оценивать окружающую
среду, высказывать оценочные суждения, обосновывать свое
мнение;
- формировать у детей представления о себе как об активном
члене коллектива: через участие в проектной деятельности,
охватывающей детей младших возрастных групп и родителей;
посильном
участии
в
жизни
дошкольного
учреждения
(адаптация младших дошкольников, подготовка к праздникам,
выступлениям, соревнованиям в детском саду и за его
пределами и др.).
2.1.2. Социальное направление воспитания
Ценности семьи и дружбы, человека и личности в команде лежат в основе
социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает для себя личность другого человека и
его значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей, учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи и группы.
Формирование
правильного
ценностно-смыслового
отношения
ребенка
к
социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в
котором обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и
детских общностях. Важным аспектом является формирование у дошкольников представления о
73
мире профессий взрослых, появление к 7-ми годам положительной установки к обучению в
школе как к важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания заключается в формировании
ценностного отношения детей к семье, другому человеку, в развитии дружелюбия и создании
условий для реализации в обществе.
Исходя из цели данного направления воспитания, можно выделить его основные
задачи:
1) задачи, связанные с познавательной деятельностью дошкольников:
формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми;
ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской
литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности
(по материалам истории России, ее героев), милосердия и заботы;
анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
2) формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе: эмпатии
(сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения
договариваться, умения соблюдать правила;
3) развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной зрелости и
преодоление детского эгоизма.
В процессе реализации данных задач воспитатель СП детский сад должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- организация сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с правилами,
традиционные народные игры и др.;
- воспитание у детей навыков поведения в обществе;
- обучение детей сотрудничеству через организацию групповых форм в продуктивных видах
деятельности;
- обучение детей анализу поступков и чувств – своих и других людей;
- организация коллективных проектов заботы и помощи;
- создание доброжелательного психологического климата в группе.
Содержание воспитательной деятельности по социальному направлению воспитания в
интеграции с содержанием образовательных областей
Направление
Социальное направление воспитания
74
Подраздел
Образ «Я»
Социально-коммуникативное развитие;
Интеграция
в
познавательное развитие;
образовательные
речевое развитие;
области
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие
Игровая,
коммуникативная,
познавательно-
исследовательская; восприятие художественной литературы и
Интеграция
детскую деятельность
в фольклора; самообслуживание и элементарный бытовой труд;
конструирование из различного материала; изобразительная;
музыкальная; двигательная
Возрастная специфика
- формировать у детей элементарные представления о себе, об
2-3 года
изменении своего социального статуса (взрослении) в связи с
началом посещения детского сада.
- постепенно
формировать
образ
«Я».
Сообщать
детям
разнообразные, касающиеся непосредственно их, сведения (ты
мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в том
3-4 года
числе, сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из
бутылочки) и о произошедших с ними изменениях (сейчас
умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать;
знаешь «вежливые» слова);
- закреплять умение называть свое имя и возраст.
- формировать представления о росте и развитии ребенка, его
прошлом, настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я
буду взрослым»);
4-5 лет
- формировать первичные представления о школе;
- формировать первичные гендерные представления (мальчики
сильные, смелые; девочки нежные, женственные);
- закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст.
- расширять представления ребенка об изменении позиции в
5-6 лет
связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и
помощь старшим, в том числе пожилым людям и т. д.). Через
75
символические и образные средства углублять представления
ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем;
- расширять представления об учебных заведениях (детский сад,
школа, колледж, вуз);
- расширять традиционные гендерные представления;
- воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и
противоположного пола;
- закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, месяц
рождения, имена и отчества родителей.
- развивать представление о временной перспективе личности, об
изменении позиции человека с возрастом (ребенок посещает
детский сад, школьник учится, взрослый работает, пожилой
человек передает свой опыт другим поколениям);
- углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем
и будущем;
- углублять представления детей о дальнейшем обучении,
формировать элементарные знания о специфике
6-7 лет
колледжа,
вуза
(по
возможности
школы,
посетить
школу,
познакомиться с учителями и учениками и т. д.);
- закреплять традиционные гендерные
продолжать развивать
представления,
в мальчиках и девочках качества,
свойственные их полу;
- закреплять умение называть свое имя, фамилию, отчество,
возраст, дату рождения, домашний адрес,телефон, имена и
отчества родителей, их профессии.
Подраздел
Интеграция
Нравственное воспитание
в
Социально-коммуникативное развитие;
образовательные
познавательное развитие;
области
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие
Интеграция
детскую деятельность
в
Игровая,
коммуникативная,
познавательно-
исследовательская; восприятие художественной литературы и
фольклора; самообслуживание и элементарный бытовой труд;
76
конструирование из различного материала; изобразительная;
музыкальная; двигательная
Возрастная специфика
2-3 года
- способствовать усвоению детьми общепринятых моральнонравственных норм и ценностей;
- воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности;
- развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и
вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п.;
- формировать элементарные представления о том, что хорошо и
что плохо.
3-4 года
- обеспечивать условия для нравственного воспитания детей;
- способствовать усвоению морально-нравственных норм и
ценностей, принятых в обществе;
- продолжать формировать элементарные представления о том,
что хорошо и что плохо;
- формировать опыт правильной оценки хороших и плохих
поступков.
4-5 лет
- обеспечивать условия для нравственного воспитания детей;
- способствовать усвоению морально-нравственных норм и
ценностей, принятых в обществе;
- воспитывать
скромность,
отзывчивость,
желание
быть
справедливым, сильным и смелым;
- учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок;
- учить извиняться перед сверстником за причиненную обиду.
5-6 лет
- обеспечивать условия для нравственного воспитания детей;
- способствовать усвоению морально-нравственных норм и
ценностей, принятых в обществе;
- учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто
слабее;
- воспитывать
скромность,
умение
проявлять
заботу
об
окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам
внимания;
- поощрять стремление радовать старших хорошими поступками.
6-7 лет
- обеспечивать условия для нравственного воспитания детей;
77
- способствовать усвоению морально-нравственных норм и
ценностей, принятых в обществе;
- воспитывать
уважительное
отношение
к
окружающим,
заботливое отношение к малышам,пожилым людям; учить
помогать им;
- воспитывать
стремление
в
своих
поступках
следовать
положительному примеру.
Подраздел
Интеграция
Формирование личности ребенка
в
Социально-коммуникативное развитие;
образовательные
познавательное развитие;
области
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие
Интеграция
детскую деятельность
в
Игровая,
коммуникативная,
познавательно-
исследовательская; восприятие художественной литературы и
фольклора; самообслуживание и элементарный бытовой труд;
конструирование из различного материала; изобразительная;
музыкальная; двигательная
Возрастная специфика
2-3 года
- способствовать формированию личности ребенка, проявляя
уважительное отношение к его интересам, нуждам, желаниям,
возможностям;
- развивать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и
всех детей, любят, о нем заботятся;
- поощрять первичные проявления самостоятельности (попытки
собрать пирамидку, сделать куличик, самостоятельно есть
ложкой
и
пр.),
целенаправленности
и
саморегуляции
собственных действий.
3-4 года
- создавать условия для формирования личности ребенка;
- способствовать первичным проявлениям целенаправленности и
саморегуляции собственных действий;
- поощрять стремление детей к самостоятельности («я сам»),
развивать умение инициативно обращаться к знакомому
взрослому
или
сверстнику
(с
вопросом,
просьбой,
78
предложением и т. п.), умение самостоятельно находить себе
интересное занятие.
4-5 лет
- способствовать формированию личности ребенка;
- воспитывать самоуважение, чувство собственного достоинства;
- продолжать
воспитывать
самостоятельность,
целенаправленность и саморегуляции собственных действий;
- формировать первичные представления детей об их правах (на
игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.) и
обязанностях в группе детского сада, дома, на улице
(самостоятельно есть, одеваться, убирать игрушки и др.).
5-6 лет
- способствовать формированию личности ребенка;
- продолжать воспитывать самоуважение, чувство собственного
достоинства, уверенность в своих силах и возможностях;
- развивать
самостоятельность,
целенаправленность
и
саморегуляцию собственных действий;
- учить творчески подходить к решению различных жизненных
ситуаций;
- формировать предпосылки учебной деятельности;
- воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость,
целеустремленность в достижении конечного результата.
6-7 лет
- способствовать формированию личности ребенка;
- продолжать воспитывать самоуважение, чувство собственного
достоинства, уверенность в своих силах и возможностях;
- развивать
самостоятельность,
целенаправленность
и
саморегуляцию своих действий;
- расширять представления детей об их обязанностях, прежде
всего в связи с подготовкой к школе;
- развивать интерес к школе, желание учиться;
- формировать
внимательно
навыки
слушать
учебной
деятельности
воспитателя
(умение
,действовать
по
предложенному им плану, а также самостоятельно планировать
свои действия, выполнять поставленную задачу, правильно
оценивать результаты своей деятельности).
2.1.3. Познавательное направление воспитания
79
В основе познавательного направления воспитания лежит ценность знания. Цель
данного направления – формирование ценности познания.
Значимым для воспитания является формирование целостной картины мира
ребенка, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям, природе и деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения ко взрослому как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет - ресурсы, дискуссии и
др.).
В процессе реализации данных задач воспитатель ДОУ должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- развитие представлений об окружающем мире на основе знаков и символов культуры, природы
и социума;
- формирование основ гражданской идентичности – первичных представлений о малой родине и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях народа, об отечественных традициях и
праздниках;
- становление основ экологического сознания.
Содержание
воспитательной
деятельности
по
познавательному
направлению
воспитания в интеграции с содержанием образовательных областей
Направление
Познавательное направление воспитания
Первичные
Подраздел
представления
о
сферах
человеческой
деятельности (знакомство с профессиями)
Социально-коммуникативное развитие;
Интеграция
в
познавательное развитие;
образовательные
речевое развитие;
области
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие
Интеграция
детскую деятельность
в
Игровая,
коммуникативная,
познавательно-
исследовательская; восприятие художественной литературы и
фольклора; самообслуживание и элементарный бытовой труд;
80
конструирование из различного материала; изобразительная;
музыкальная; двигательная
Возрастная специфика
- вызывать интерес к труду близких взрослых;
2-3 года
- побуждать узнавать и называть некоторые
действия
трудовые
(младший воспитатель моет посуду, убирает
комнату, приносит еду, меняет полотенца и т. д.).
- рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель,
младший воспитатель, музыкальный руководитель, врач,
3-4 года
продавец, повар, шофер, строитель);
- расширять и обогащать представления о трудовых действиях,
результатах труда.
- дать элементарные представления о жизни и особенностях
труда в городе и в сельской местности (с опорой на опыт детей);
4-5 лет
- продолжать знакомить с различными профессиями (шофер,
почтальон, продавец, врач и т. д.);
- расширять и обогащать представления о трудовых действиях,
орудиях труда, результатах труда.
- расширять представления о сферах человеческой деятельности
(наука, искусство, производство, сельское хозяйство);
- продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк,
библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в жизни
общества, связанными с ними профессиями, правилами
поведения;
- обогащать представления детей о профессиях. Рассказывать
детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя,
5-6 лет
работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи
др.; о важности и значимости их труда; о том, что для
облегчения
труда
используется
разнообразная
техника.
Рассказывать о личностных и деловых качествах человекатруженика;
- знакомить с трудом людей творческих профессий: художников,
писателей, композиторов, мастеров народного декоративноприкладного искусства; с результатами их труда (картинами,
книгами, нотами, предметами декоративного искусства);
81
- прививать чувство благодарности к человеку за его труд.
- расширять осведомленность детей в сферах человеческой
деятельности (наука, искусство, производство и сфера услуг,
сельское хозяйство), представления об их значимости для жизни
ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом.
- через экспериментирование и практическую деятельность дать
детям
возможность
познакомиться
с
элементами
профессиональной деятельности в каждой из перечисленных
областей (провести и объяснить простейшие эксперименты с
6-7 лет
водой, воздухом, магнитом;
- создать коллективное панно или рисунок, приготовить чтолибо; помочь собрать на прогулку младшую группу; вырастить
съедобное растение, ухаживать за домашними животными);
- продолжать
расширять
представления
о
людях
разных
профессий;
- представлять детям целостный взгляд на человека труда:
ответственность,
аккуратность,
добросовестность,
ручная
умелость помогают создавать разные материальные и духовные
ценности.
Подраздел
Интеграция
Формирование основ экологического сознания
в
Социально-коммуникативное развитие;
образовательные
познавательное развитие;
области
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие
Интеграция
детскую деятельность
в
Игровая,
коммуникативная,
познавательно-
исследовательская; восприятие художественной литературы и
фольклора; самообслуживание и элементарный бытовой труд;
конструирование из различного материала; изобразительная;
музыкальная; двигательная
Возрастная специфика
2-3 года
- воспитывать бережное отношение к животным; учить основам
взаимодействия
с
природой
(рассматривать
растения
и
животных, не нанося им вред);
- одеваться по погоде.
82
3-4 года
- формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в
природе (чтобы растение росло, нужно его поливать и т.п.)
- знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без
надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать
животных и др.);
- воспитывать любовь к природе, желание беречь ее.
4-5 лет
- формировать эстетическое отношение к миру природы;
- воспитывать любовь к природе, желание беречь ее;
- формировать элементарные экологические представления;
учить детей замечать сезонные изменения в природе.
5-6 лет
- формировать элементарные экологические представления;
- учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой;
формировать представления о том, что человек – часть природы
и что он должен беречь ,охранять и защищать ее.
6-7 лет
- подвести к пониманию того, что жизнь человека на Земле во
многом зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода,
лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни
человека;
- формировать понимание того, что человек — часть природы,
что он должен беречь, охранять и защищать ее, учить
самостоятельно, делать элементарные выводы об охране
окружающей среды;
- воспитывать желание и умение правильно вести себя в природе
(любоваться красотой природы, наблюдать за растениями и
животными, не нанося им вред).
2.1.4. Физическое и оздоровительное направления воспитания
Ценностью физического и оздоровительного направлений воспитания является
здоровье. Цель данных направлений – сформировать навыки здорового образа жизни, где
безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение
ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной активности: выполнение бытовых
обязанностей, игры, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта и прогулок.
В соответствии с поставленной целью можно сформулировать следующие задачи
по формированию представлений о здоровом образе жизни:
1) укрепление здоровья детей:
83
закаливание организма;
повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
укрепление опорно-двигательного аппарата.
2) развитие детей:
развитие двигательных способностей;
обучение двигательным навыкам и умениям;
формирование представлений в области физической культуры и спорта, здоровья и безопасного
образа жизни.
3) сохранение здоровья детей:
организация сна, здорового питания;
воспитание экологической культуры;
обучение безопасности жизнедеятельности и выстраиванию правильного режима дня.
В процессе реализации данных задач воспитатель СП детский сад должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- организация подвижных, спортивных игр, в том числе, традиционных народных игр и дворовых
игр на территории детского сада;
- создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в СП детский сад.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной
частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников
понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и
здоровью человека, но и нормальным социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они
должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в СП детский сад.
В формировании культурно-гигиенических навыков важную роль играет режим
дня. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью,
ребенок вводит их в свое бытовое пространство и постепенно они становятся для него
привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель СП детский сад
должен сосредоточить свое внимание на следующих направлениях воспитательной работы:
- формирование навыков поведения во время приема пищи;
- формирование представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
- формирование привычки следить за своим внешним видом.
Работа по формированию культурно-гигиенических навыков ведется в тесном
сотрудничестве с семьями воспитанников.
84
Содержание воспитательной деятельности по физическому и оздоровительному
направлениям воспитания в интеграции с содержанием образовательных областей
Направление
Физическое и оздоровительное направления воспитания
Формирование начальных представлений о здоровом
Подраздел
образе жизни
Социально-коммуникативное развитие;
Интеграция
в
познавательное развитие;
образовательные
речевое развитие;
области
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие
Игровая,
Интеграция
детскую деятельность
в
коммуникативная,
познавательно-
исследовательская; восприятие художественной литературы и
фольклора; самообслуживание и элементарный бытовой труд;
конструирование из различного материала; изобразительная;
музыкальная; двигательная
Возрастная специфика
- формировать у детей представления о значении разных органов
для нормальной жизнедеятельности человека: глаза – смотреть,
2-3 года
уши – слышать, нос – нюхать, язык – пробовать (определять) на
вкус, руки – хватать, держать, трогать; ноги – стоять, прыгать,
бегать, ходить; голова – думать, запоминать
- учить различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши),
дать представление об их роли в организме и о том, как их
беречь и ухаживать за ними;
- развивать представление о ценности здоровья; формировать
желание
3-4 года
не
болеть,
быть
здоровым,
дать
первичные
представления о том, что такое «здоровый образ жизни» и зачем
к нему надо стремиться;
- формировать
первоначальные представления о полезной
(овощи, фрукты, молочные продукты и пр.) и вредной для
здоровья человека пище (сладости, пирожные, сладкие
газированные напитки и пр.);
85
- формировать представление о пользе закаливания, утренней
зарядки, спортивных и подвижных игр, физических упражнений
(не будешь болеть, будешь сильным и ловким и пр.);
полноценного сна (во сне человек растет, восстанавливает силы,
если не выспаться, то будет плохое настроение, усталость и пр.);
- познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные
органы и системы организма;
- формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым,
осознавать необходимость при заболевании обращаться к врачу,
лечиться.
- продолжать знакомить детей с частями тела и органами чувств
человека;
- формировать представление о значении частей тела и органов
чувств для жизни и здоровья человека (руки делают много
полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы
жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос
дышит, улавливает запахи; уши слышат);
- воспитывать потребность в соблюдении режима питания,
употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных
продуктов;
- формировать
4-5 лет
представление
о
необходимых
человеку
веществах и витаминах;
- расширять представления о важности для здоровья сна,
гигиенических процедур, движений, закаливания;
- знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь»;
- развивать умение устанавливать связь между совершаемым
действием и состоянием организма, самочувствием («Я чищу
зубы — значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я
промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»);
- формировать представления о здоровом образе жизни;
- формировать умение оказывать себе элементарную помощь при
ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании,
травме.
5-6 лет
- расширять представления об особенностях функционирования
и целостности человеческого организма;
86
- акцентировать внимание детей на особенностях их организма и
здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня аллергия»,
«Мне нужно носить очки»);
- расширять
представления
о
составляющих
(важных
компонентах) здорового образа жизни (правильное питание,
движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья)
и факторах, разрушающих здоровье;
- формировать представления о зависимости здоровья человека
от
правильного
питания;
умения
определять
качество
продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях;
- расширять представления о роли гигиены и режима дня для
здоровья человека;
- формировать представления о правилах ухода за больным
(заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и
поручения);
- воспитывать сочувствие к болеющим. Формировать умение
характеризовать свое самочувствие.
- знакомить
детей
с возможностями
здорового человека,
формировать у детей потребность в здоровом образе жизни.
- расширять представления детей о рациональном питании
(объем пищи, последовательность ее приема, разнообразие в
питании, питьевой режим);
- формировать
активности
представления
в
жизни
о
человека;
значении
двигательной
умения
использовать
специальные физические упражнения для укрепления своих
6-7 лет
органов и систем;
- формировать представления об активном отдыхе;
- расширять представления о правилах и видах закаливания, о
пользе закаливающих процедур;
- расширять представления о роли солнечного света, воздуха и
воды в жизни человека и их влиянии на здоровье.
Подраздел
Интеграция
Воспитание культурно-гигиенических навыков
в
Социально-коммуникативное развитие;
образовательные
познавательное развитие;
области
речевое развитие;
87
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие
Интеграция
детскую деятельность
в
Игровая,
коммуникативная,
познавательно-
исследовательская; восприятие художественной литературы и
фольклора; самообслуживание и элементарный бытовой труд;
конструирование из различного материала; изобразительная;
музыкальная; двигательная
Возрастная специфика
2-3 года
- продолжать учить детей под контролем взрослого, а затем
самостоятельно мыть руки по мере загрязнения и перед едой,
насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем;
- учить с помощью взрослого приводить себя в порядок;
- формировать
предметами
навык
пользования
(носовым
платком,
индивидуальными
салфеткой,
полотенцем,
расческой, горшком);
- учить держать ложку в правой руке.
3-4 года
- формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и
опрятности в повседневной жизни;
- формировать осознанную привычку мыть руки перед едой и
чистить зубы утром и вечером;
- совершенствовать
культурно-гигиенические
навыки,
формировать простейшие навыки поведения во время еды,
умывания;
- приучать детей следить за своим внешним видом; учить
правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо,
уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на
место, пользоваться расческой и носовым платком;
- формировать элементарные навыки поведения за столом:
умение правильно пользоваться столовой и чайной ложками,
вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с
закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.
4-5 лет
- продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить
за своим внешним видом;
88
- воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с
мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования
туалетом;
- закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком;
при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос
носовым платком;
- совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение
брать пищу понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно,
правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка),
салфеткой, полоскать рот после еды.
5-6 лет
- формировать у детей привычку следить за чистотой тела,
опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы,
умываться, по мере необходимости мыть руки, следить за
чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос
платком;
- закреплять умение замечать и самостоятельно устранять
непорядок в своем внешнем виде;
- совершенствовать
культуру
еды:
умение
правильно
пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом); есть
аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом;
обращаться с просьбой, благодарить.
6-7 лет
- воспитывать привычку правильно и быстро (не отвлекаясь)
умываться, насухо вытираться, пользуясь индивидуальным
полотенцем, правильно чистить зубы, полоскать рот после еды,
пользоваться носовым платком и расческой;
- способствовать формированию осознанной привычки мыть
руки перед едой и ежедневно (утром и вечером) чистить зубы;
- закреплять
умение
аккуратно
пользоваться
столовыми
приборами; правильно вести себя за столом;
- продолжать воспитывать привычку следить за чистотой одежды
и обуви, замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде,
учить тактично сообщать товарищу о необходимости что-то
поправить в костюме, прическе.
2.1.5. Трудовое направление воспитания
89
Ценность – труд. Начиная с дошкольного возраста, каждый ребенок обязательно
должен принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в
детскому саду, должны стать повседневными. Только при таком условии труд оказывает на детей
определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной
стороны.
Основная цель трудового воспитания детей дошкольного возраста заключается в
формировании ценностного отношения детей к труду и трудолюбию, а также в приобщении
ребенка к труду. Можно выделить основные задачи трудового направления воспитания:
1) ознакомление детей с доступными видами труда взрослых и воспитание положительного
отношения к их труду, а также познание явлений и свойств, связанных с преобразованием
материалов и природной среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых и
труда самих детей;
2) формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание навыков
организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования;
3) формирование трудового усилия (привычки к напряжению физических, умственных и
нравственных сил, доступному дошкольнику, для решения трудовой задачи).
В процессе реализации поставленных задач воспитатель СП детский сад должен
сосредоточить свое внимание на следующих направлениях воспитательной работы:
- показ примера необходимости постоянного труда в повседневной жизни, об использовании его
возможности для нравственного воспитания дошкольников;
- воспитание бережливости (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей, воспитателя и
сверстников), так как данная черта личности тесно связана с трудолюбием;
- предоставление самостоятельности в выполнении работы, чтобы дети почувствовали
ответственность за свои действия;
- показ собственного примера трудолюбия и занятости, создавая у детей соответствующего
настроения, формирование стремления к полезной деятельности;
- развитие трудолюбия и формирование общественных мотивов труда, побуждая к желанию
приносить пользу людям.
Содержание воспитательной деятельности по трудовому направлению воспитания в
интеграции с содержанием образовательных областей
Направление
Трудовое направление воспитания
Подраздел
Развитие навыков самообслуживания
90
Социально-коммуникативное развитие;
Интеграция
в
познавательное развитие;
образовательные
речевое развитие;
области
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие
Игровая,
Интеграция
детскую деятельность
в
коммуникативная,
познавательно-
исследовательская; восприятие художественной литературы и
фольклора; самообслуживание и элементарный бытовой труд;
конструирование из различного материала; изобразительная;
музыкальная; двигательная
Возрастная специфика
- способствовать
развитию
элементарных
самообслуживания;
поддерживать
самостоятельности
при
навыков
стремление
овладении
к
навыками
самообслуживания;
- учить самостоятельно, пить из чашки, правильно держать
2-3 года
ложку;
- учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке;
при небольшой помощи взрослого снимать одежду, обувь
(расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в
определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду;
- приучать к опрятности.
- формировать
элементарные
навыки
самообслуживания;
поддерживать стремление к самостоятельности при овладении
навыками самообслуживания;
- учить правильно, пользоваться столовой и чайной ложками,
вилкой, салфеткой;
3-4 года
- учить самостоятельно, одеваться и раздеваться в определенной
последовательности (надевать иснимать одежду, расстегивать и
застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и
т.п.);
- воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в
одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.
4-5 лет
- продолжать развивать навыки самообслуживания;
91
- совершенствовать
умение
самостоятельно
одеваться,
раздеваться;
- учить аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью
взрослого приводить ее в порядок (чистить, просушивать);
воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным;
- воспитывать
привычку
самостоятельно
умываться,
пользоваться индивидуальными принадлежностями (расческой,
носовым платком и пр.), правильно пользоваться столовыми
приборами (ложка, вилка);
- формировать умение самостоятельно заправлять кровать;
- приучать самостоятельно, готовить свое рабочее место и
убирать его после окончания занятий рисованием, лепкой,
аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т. д.).
- продолжать развивать навыки самообслуживания: закреплять
умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать
порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные
места), опрятно заправлять постель;
- формировать умение правильно пользоваться столовыми
5-6 лет
приборами (ложкой, ножом, вилкой);
- воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить
материалы и пособия к занятию, самостоятельно, раскладывать
подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать
их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать
столы.
- закреплять умение детей правильно пользоваться столовыми
приборами (ножом, ложкой, вилкой);
- самостоятельно следить за чистотой одежды и обуви, замечать
и устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично
сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в
6-7 лет
костюме, прическе;
- закреплять умение самостоятельно одеваться и раздеваться,
складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при
необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть,
протирать, чистить); аккуратно убирать за собой постель после
сна;
92
- учить самостоятельно и своевременно готовить материалы и
пособия к занятию, без напоминания убирать свое рабочее
место.
Подраздел
Интеграция
Приобщение к доступной трудовой деятельности
в
Социально-коммуникативное развитие;
образовательные
познавательное развитие;
области
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие
Интеграция
детскую деятельность
в
Игровая,
коммуникативная,
познавательно-
исследовательская; восприятие художественной литературы и
фольклора; самообслуживание и элементарный бытовой труд;
конструирование из различного материала; изобразительная;
музыкальная; двигательная
Возрастная специфика
2-3 года
3-4 года
- формировать
элементарные
навыки
самообслуживания;
поддерживать стремление к самостоятельности при овладении
навыками самообслуживания;
- учить правильно, пользоваться столовой и чайной ложками,
вилкой, салфеткой;
- учить самостоятельно, одеваться и раздеваться в определенной
последовательности (надевать иснимать одежду, расстегивать и
застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и
т.п.);
- воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в
одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.
4-5 лет
- продолжать
приобщать
детей
к
доступной
трудовой
деятельности, воспитывать положительное отношение к труду,
желание трудиться;
- формировать ответственное отношение к порученному заданию
(умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать
его хорошо);
93
- воспитывать умение выполнять индивидуальные
и
коллективные поручения, понимать значение результатов
своего труда для других;
- формировать умение договариваться с помощью воспитателя о
распределении
коллективной
работы,
заботиться
о
своевременном завершении совместного задания;
- поощрять
инициативу
в
оказании
помощи
товарищам,
взрослым;
- приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в
групповой комнате и на участке детского сада: убирать на место
строительный материал, игрушки;
- помогать воспитателю подклеивать книги, коробки;
- учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных
по столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с
блюдцами, тарелки, салфетницы, раскладывать столовые
приборы (ложки, вилки, ножи);
- формировать позитивное отношение к разным видам труда и
творчества;
- поощрять желание детей ухаживать за комнатными растениями,
поливать их;
- поддерживать инициативу детей при выполнении посильной
работы в весенний, летний и осенний периоды на огороде и в
цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в зимний период
(расчистка снега, выращивание зелени для корма птицам;
подкормка зимующих птиц и т. п.);
- формировать стремление приводить в порядок (очищать,
просушивать, относить в отведенное место) используемое
детьми в трудовой деятельности оборудование;
- продолжать
воспитывать
ценностное
отношение
к
собственному труду, труду других людей;
- знакомя детей с профессиями близких людей, подчеркивать
значимость их труда;
- формировать интерес к профессиям родителей.
94
5-6 лет
- продолжать
приобщать
детей
к
доступной
трудовой
деятельности, воспитывать положительное отношение к труду,
желание выполнять посильные трудовые поручения;
- разъяснять детям значимость их труда;
- воспитывать желание участвовать в совместной трудовой
деятельности;
- формировать необходимые умения и навыки в разных видах
труда и творчества;
- воспитывать самостоятельность и ответственность, умение
доводить начатое дело до конца;
- развивать творчество и инициативу при выполнении различных
видов труда и занятиях творчеством;
- знакомить детей с наиболее экономными приемами работы;
- воспитывать
культуру трудовой
деятельности,
бережное
отношение к материалам и инструментам;
- продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать
порядок в группе: протирать игрушки, строительный материал
и т. п.;
- формировать умение наводить порядок на участке детского сада
(подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега,
поливать песок в песочнице и пр.);
- приучать добросовестно, выполнять обязанности дежурных по
столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды;
- поощрять желание выполнять обязанности дежурного в уголке
природы (поливать комнатные растения;
- фиксировать необходимые данные в календаре природы – время
года, месяц, день недели, время суток, температуру, результаты
наблюдений; подбирать книги, соответствующие тематике
наблюдений и занятий, и т. д.);
- поддерживать инициативу детей при выполнении посильной
работы (осенью – уборка овощей на огороде, сбор семян,
пересаживание цветущих растений из грунта в уголок природы;
зимой – сгребание снега к стволам деревьев и кустарникам,
выращивание зеленого корма для птиц и животных (обитателей
уголка природы), посадка корнеплодов, создание фигур и
95
построек из снега; весной – посев семян овощей, цветов,
высадка рассады; летом – рыхление почвы, поливка грядок и
клумб);
- воспитывать ценностное отношение к собственному труду;
- формировать умение достигать запланированного результата;
- учить
оценивать
результат
своей
работы (с
помощью
взрослого);
- воспитывать уважение к результатам труда и творчества
сверстников;
- расширять представления детей о труде взрослых, результатах
их труда, его общественной значимости;
- формировать бережное отношение к тому, что сделано руками
человека;
- прививать детям чувство благодарности к людям за их труд
6-7 лет
- развивать творческую инициативу, способность реализовывать
себя в разных видах труда и творчества;
- продолжать формировать осознанное отношение и интерес к
трудовой деятельности, умение достигать запланированного
результата;
- продолжать
формировать
трудовые
умения
и
навыки,
воспитывать трудолюбие;
- поощрять стремление детей старательно, аккуратно выполнять
поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место
после работы;
- воспитывать желание участвовать в совместной трудовой
деятельности наравне со всеми, стремление быть полезными
окружающим, радоваться результатам коллективного труда;
- развивать умение самостоятельно объединяться для совместной
игры и труда, оказывать друг другу помощь;
- закреплять
отбирать
умение
планировать
необходимые
трудовую
материалы,
делать
деятельность,
несложные
заготовки;
- поощрять детей за желание поддерживать порядок в группе и на
участке детского сада;
96
- поддерживать инициативу детей добросовестно выполнять
обязанности
дежурных
по
столовой:
сервировать
стол,
приводить его в порядок после еды;
- поощрять желание выполнять обязанности дежурного в уголке
природы
(поливать
комнатные
растения;
фиксировать
необходимые данные в календаре природы - время года, месяц,
день
недели,
время
суток,
температуру,
результаты
наблюдений;
- подбирать книги, соответствующие тематике наблюдений и
занятий, и т. д.);
- прививать интерес к труду в природе, привлекать к посильному
участию: осенью – к уборке овощей с огорода, сбору семян,
выкапыванию луковиц, клубней цветов, перекапыванию грядок,
пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы;
зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам,
посадке корнеплодов, выращиванию с помощью воспитателя
цветов к праздникам; весной — к перекапыванию земли на
огороде и в цветнике, к посеву семян (овощей, цветов), высадке
рассады; летом — к участию в рыхлении почвы, прополке и
окучивании, поливе грядок и клумб;
- расширять представления о труде взрослых, о значении их труда
для общества. Воспитывать уважение к людям труда.
2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания
Основной ценность этико-эстетического направления являются красота и
культура.
Культура поведения в своей основе имеет глубокое социально-нравственное
чувство – уважение к человеку и законам человеческого общества. Культура отношений является
делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о культуре
поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, по мере накопления нравственных
представлений.
Цель этико-эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного
отношения к внешней и внутренней красоте.
Поставленная цель работы по данному направлению конкретизируется в задачах
этико-эстетического воспитания:
97
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) формирование представлений о значении опрятности и внешней красоты, их влиянии на
внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства,
явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других
народов;
5) развитие творческого отношение к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
6) формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным и
самостоятельно создавать это прекрасное.
Для того, чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель ДОУ
должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
- учить детей уважительному отношению к окружающим людям, учить считаться их делами,
интересами и удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, вежливости,
предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
- воспитывать культуру речи
называть взрослых на «вы», по имени и отчеству;
не перебивать говорящих и выслушивать других;
говорить четко, разборчиво, владеть голосом.
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает:
умение обращаться с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом СП детский сад;
умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять, и
заканчивать ее, после завершения деятельности привести в порядок рабочее место, аккуратно
убрать все за собой, привести в порядок свою одежду.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта, развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей
внутреннего мира ребенка.
Основные направления деятельности воспитателя в этом ключе:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей, широкое
включение их произведений в жизнь СП детский сад;
- организация выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
98
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском и
родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания.
Содержание воспитательной деятельности по этико-эстетическому направлению
воспитания в интеграции с содержанием образовательных областей
Направление
Этико-эстетическое направление воспитания
Подраздел
Развитие социального и эмоционального интеллекта
Интеграция
в
Социально-коммуникативное развитие;
образовательные
познавательное развитие;
области
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие
Интеграция
детскую деятельность
в
Игровая,
коммуникативная,
познавательно-
исследовательская; восприятие художественной литературы и
фольклора; самообслуживание и элементарный бытовой труд;
конструирование из различного материала; изобразительная;
музыкальная; двигательная
Возрастная специфика
2-3 года
- воспитывать эмоциональную отзывчивость;
- обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о
товарище;
- поощрять умение пожалеть, посочувствовать.
3-4 года
- продолжать
поощрять
воспитывать
попытки
эмоциональную
пожалеть
отзывчивость,
сверстника,
обнять
его,
помочь;
- создавать игровые ситуации, способствующие формированию
внимательного, заботливого отношения к окружающим.
4-5 лет
- способствовать
формированию
личностного
отношения
ребенка к соблюдению (и нарушению)моральных норм:
взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с
действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил
справедливо, уступил по просьбе сверстника, поделился
игрушками и пр.
99
5-6 лет
- создавать условия для развития социального и эмоционального
интеллекта детей;
- формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость;
- формировать умение справедливо оценивать свои поступки и
поступки сверстников;
- развивать стремление детей выражать свое отношение к
окружающему, самостоятельно находить для этого различные
речевые средства;
- побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы,
поговорки, потешки и др.);
- показать значение родного языка в формировании основ
нравственности.
6-7 лет
- создавать условия для развития социального и эмоционального
интеллекта детей, развивать стремление и умение справедливо
оценивать свои поступки и поступки сверстников;
- поощрять
проявление
таких
качеств,
как
сочувствие,
отзывчивость, справедливость, скромность.
Подраздел
Интеграция
Развитие общения
в
Социально-коммуникативное развитие;
образовательные
познавательное развитие;
области
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие
Интеграция
детскую деятельность
в
Игровая,
коммуникативная,
познавательно-
исследовательская; восприятие художественной литературы и
фольклора; самообслуживание и элементарный бытовой труд;
конструирование из различного материала; изобразительная;
музыкальная; двигательная
Возрастная специфика
2-3 года
- формировать у детей опыт поведения в среде сверстников;
- воспитывать чувство симпатии к ним;
- способствовать
накоплению
опыта
доброжелательных
взаимоотношений.
100
3-4 года
- формировать доброжелательное отношение друг к другу,
умение делиться с товарищем, учить жить дружно, вместе
пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.
4-5 лет
- продолжать работу по формированию доброжелательных
взаимоотношений между детьми, обращать внимание детей на
хорошие поступки друг друга;
- учить коллективным играм, соблюдению игровых правил,
формировать навыки добрых взаимоотношений в игре.
5-6 лет
- воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми;
привычку сообща играть, трудиться, заниматься;
- умение самостоятельно находить общие интересные занятия,
развивать желание помогать друг другу;
- воспитывать уважительное отношение к окружающим.
6-7 лет
- воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми,
развивать умение самостоятельно объединяться для совместной
игры и труда, заниматься самостоятельно выбранным делом,
договариваться, помогать друг другу;
- формировать умение слушать собеседника, не перебивать без
надобности, умение спокойно отстаивать свое мнение.
Подраздел
Интеграция
Усвоение общепринятых норм поведения
в
Социально-коммуникативное развитие;
образовательные
познавательное развитие;
области
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие
Интеграция
детскую деятельность
в
Игровая,
коммуникативная,
познавательно-
исследовательская; восприятие художественной литературы и
фольклора; самообслуживание и элементарный бытовой труд;
конструирование из различного материала; изобразительная;
музыкальная; двигательная
Возрастная специфика
2-3 года
- формировать умение спокойно вести себя в помещении и на
улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбы взрослого;
- приучать
детей
не
перебивать
говорящего
взрослого,
формировать умение подождать, если взрослый занят;
101
- воспитывать элементарные навыки вежливого обращения:
здороваться, прощаться, обращаться с просьбой спокойно,
употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста».
3-4 года
- закреплять навыки организованного поведения в детском саду,
дома, на улице;
- приучать детей общаться спокойно, без крика;
- продолжать приучать детей к вежливости (учить здороваться,
прощаться, благодарить за помощь).
4-5 лет
- расширять
представления
о
правилах
поведения
в
общественных местах;
- продолжать формировать у детей основы культуры поведения и
вежливого общения;
- напоминать o необходимости здороваться, прощаться, называть
работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не
вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою
просьбу, благодарить за оказанную услуг.
5-6 лет
- расширять
представления
о
правилах
поведения
в
общественных местах; об обязанностях в группе детского сада,
дома;
- обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до
свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т. д.).
6-7 лет
- воспитывать организованность, дисциплинированность;
- развивать волевые качества умение ограничивать свои желания,
выполнять установленные нормы поведения;
- продолжать формировать основы культуры поведения и
вежливого обращения;
- напоминаний использовать в общении со сверстниками и
взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие,
прощание, просьбы, извинения).
2.2. Особенности реализации воспитательного процесса
В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» дошкольное образование направлено на формирование общей
культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных
102
качеств, формирование предпосылок к учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья
детей дошкольного возраста.
Воспитание осуществляется на основе интериоризации (способности оперировать
образами предметов, которые в данный момент отсутствуют в поле зрения) ценностей и смыслов,
путем их усвоения, а также путем проявления инициативы детей, связанной с реализацией этих
ценностей.
Основой организации воспитательного процесса в дошкольном возрасте и его
психологического обеспечения являются представления об особенностях конкретного возраста
и тех психологических механизмах, которые лежат в основе формирования личности на разных
возрастных этапах дошкольного детства. Результаты достижения по целевым ориентирам
Программы воспитания не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики, и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями воспитанников. Целевые ориентиры являются основой для
самодиагностики педагогической деятельности в СП детский сад.
Муниципальное
автономное
общеобразовательное
учреждение
средняя
общеобразовательная школа № 24 структурное подразделение детский сад осуществляет
воспитательную работу на основе исторического и культурного наследия родного города, района
и края в целом.
Основной
целью
педагогической
работы
нашего
учреждения
является
формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни,
развитие социальных, эстетических, интеллектуальных и физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок к учебной деятельности.
Ведущей деятельностью в воспитательно-образовательном процессе является игра.
Игровая деятельность широко используется как самостоятельная форма работы с детьми. Это
эффективное средство развития, воспитания и обучения детей дошкольного возраста в других
организационных формах деятельности. Игровая деятельность отдает предпочтение творческим
играм (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, игры-драматизации, инсценировки,
игры с элементами труда и художественной деятельности) и играм с правилами (дидактические,
интеллектуальные,
подвижные,
хороводные
и
др.).
Отдельное
внимание
уделяется
самостоятельной деятельности воспитанников. Ее содержание и уровень зависят от возраста
детей, их опыта, знаний, умений и навыков, уровня развития творческого мышления,
самостоятельности, инициативы и организаторских способностей. Организованное проведение
игровой деятельности обеспечивается как непосредственным, так и опосредованным
руководством со стороны воспитателя.
В свободные часы (во время утреннего приема, прогулок и т. д.) с детьми всех
возрастных групп проводится индивидуальная работа как в групповых помещениях детского
103
сада, так и на свежем воздухе. Данная работа организуется с целью активизации малоактивных
воспитанников, организации дополнительных занятий с детьми, нуждающимися в повышенном
внимании и контроле, например, часто болеющими, хуже усваивающими программный материал
при фронтальной форме работы и т. д.
В процессе реализации воспитательно-образовательной деятельности всем
педагогам важно опираться на следующие принципы:
установление доверительных отношений между педагогом и воспитанниками, способствующих
позитивному восприятию детьми требований и просьб педагога, привлечению их внимания к
материалу, обсуждаемому на занятии, активизации их познавательной активности;
побуждение детей к соблюдению в детском саду общепринятых правил и норм поведения и
общения с педагогами и сверстниками, принципов дисциплины и самоорганизации;
привлечение внимания дошкольников к лексической теме, организация их работы с материалом,
полученным на занятии, инициирование его обсуждения, высказывание детьми своего мнения по
данному материалу, выработка своего отношения к полученному материалу;
использование возможностей воспитания в содержании обучения через демонстрацию детям
примеров
ответственного,
гражданского
поведения,
проявления
человеколюбия
и
добросердечности, через подбор соответствующего текста для чтения, проблемных ситуаций для
обсуждения с воспитанниками;
применение на занятии интерактивных форм работы с детьми:
интеллектуальные игры, стимулирующие познавательную активность дошкольников;
театрализованная деятельность, в которой обыгрываются знания, полученные на занятии;
дискуссии, которые дают детям дошкольного возраста возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога;
работа в парах или в команде, с помощью которой дети учатся работать и взаимодействовать со
сверстниками сообща;
игровые ситуации, включенные в занятия, которые помогают поддержать детскую мотивацию к
получению новых знаний, налаживают позитивные межличностные отношения в группе;
организация шефства над другими детьми, дающего дошкольникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимопомощи;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности детей дошкольного возраста в
рамках реализации индивидуальной и групповой проектной деятельности в СП детский сад
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника образовательного
учреждения, осуществляющего образовательный процесс на уровне дошкольного образования и
104
с базовыми духовно-нравственными ценностями. Целевые ориентиры являются основными
направляющими векторами для разработки основной образовательной Программы воспитания.
Процесс воспитания в МАОУ СОШ №24 СП детский сад организуется в развивающей
предметно-пространственной среде, образующейся совокупностью природных, предметных,
социальных условий и пространством собственного «Я» ребенка. Развивающая предметнопространственная среда обогащается за счет не только количественного накопления, но и через
улучшение
качественных
параметров:
эстетичности,
гигиеничности,
комфортности,
функциональной надежности и безопасности, открытости изменениям и динамичности,
соответствия возрастным и гендерным особенностям детей и т. п. Воспитатели заботятся о том,
чтобы дети свободно ориентировались в созданной среде, имели свободный доступ ко всем ее
составляющим, умели самостоятельно действовать в ней, придерживаясь норм и правил
пользования игровым оборудованием и материалами. Правильно построенная развивающая
предметно-пространственная
среда
обогащает
внутренний
мир ребенка,
способствует
формированию у него чувства эстетического вкуса, создает атмосферу психологического
комфорта,
поднимает
настроение,
предупреждает
стрессовые
ситуации,
способствует
позитивному восприятию ребенком детского сада. Для успешного процесса воспитания детей
дошкольного возраста педагоги постоянно работают над совершенствованием развивающей
предметно-пространственной среды в СП детский сад:
оформляют интерьер помещений детского сада в соответствии с заданной тематикой;
занимаются озеленением территории сада, оборудованием спортивных и игровых площадок,
доступных и приспособленных для детей всех возрастных групп, разделяющих свободное
пространство СП детский сад на зоны активного отдыха и зоны релаксации;
регулярно организуют и проводят конкурсы и творческие проекты, акцентируя внимание детей
посредством изменения элементов развивающей предметно-пространственной среды (стенды,
плакаты, и т. п.) на важных для воспитания ценностях детского сада, его традициях и правилах.
Нравственно-эстетическое воспитание детей дошкольного возраста – это усвоение
детьми норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств
ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.
Повседневный опыт общения с окружающими людьми служит для ребенка источником как
положительного, так и отрицательного примера поведения.
Патриотическое воспитание дошкольников– это не только воспитание любви к родному
дому, семье, детскому саду, городу, родной природе, культурному достоянию своего народа,
своей нации, толерантного отношения к представителям других национальностей, но и
воспитание уважительного отношения к труженику и результатам его труда, родной земле,
защитникам Отечества, государственной символике, традициям государства и общенародным
105
праздникам. Повседневный опыт общения ребенка с окружающими служит источником как
положительных, так и отрицательных примеров поведения. Таким образом, воспитательнообразовательная работа СП детский сад по патриотическому воспитанию направлена на
формирование у детей образа героя, защитника своего государства; на привитие любви к
Отечеству, родному краю, родному городу, своему детскому саду, своей семье; на воспитание
чувства гордости за свою страну, за ее трудовой народ.
Успех этих направлений воспитания зависит от правильной организации режима дня,
режима двигательной активности, всех форм работы с детьми и других факторов. Двигательный
режим осуществляется в течение всего дня пребывания воспитанников в детском саду в
соответствии с возрастом детей. Ориентировочная продолжительность ежедневной двигательной
активности малышей устанавливается в следующих пределах нормы: младший дошкольный
возраст (2-4 года) – до 3-4 часов, старший дошкольный возраст (5-7 лет) – до 4-5 часов.
Оптимизация двигательного режима обеспечивается путем проведения различных подвижных и
спортивных игр, упражнений, занятий физкультурой, самостоятельной двигательной активности.
Педагоги нашего дошкольного учреждения уделяют значительное внимание воспитанию
у детей уважительного отношения к труду, как части нравственного становления личности.
Деятельность трудового направления воспитания направлена на формирование у воспитанников
эмоциональной готовности к труду, элементарных умений и навыков в различных видах
трудовой деятельности, интереса к миру труда взрослых людей. Важным аспектом данного
направления являются индивидуальный и дифференцированный подходы к развитию личности
ребенка (учитываются интересы, предпочтения, способности, усвоенные умения и навыки и т. д.)
и моральная мотивация детского труда.
Экологическое воспитание – это воспитание, которое подразумевает осознанное
правильное отношение к объектам живой и неживой природы. Такое отношение ребенка к
природе формируется в ходе систематических занятий с использованием различных методов и
приемов, а также с помощью современных педагогических технологий (технологии проектной
деятельности,
технологии
проблемного
обучения,
квест-технологии,
информационно-
коммуникационные технологии).
Процесс ознакомления ребенка с окружающей действительностью многогранен, сложен и
противоречив и осуществляется комплексно: задачи развития интеллекта, чувств и нравственных
основ личности решаются в тесной взаимосвязи, и отделить одно от другого невозможно.
Однако, сама по себе социальная действительность не является средством для воспитания
ребенка. Она становится средством в том случае, когда субъекты, объекты, факты и события, с
которыми встречается ребенок, доступны, понятны и личностно значимы для него самого.
Следовательно, важной задачей для педагога является отбор и анализ того содержания из
106
социального окружения, которое несет в себе развивающий потенциал и может стать средством
успешного приобщения ребенка к социальному миру.
В ходе реализации Программы воспитания детей дошкольного возраста в СП детский сад
учитывается множество факторов, признаков и характеристик, определяющих содержание
воспитательного процесса:
региональные и территориальные особенности социокультурного окружения СП детский сад;
воспитательно значимые проекты и программы, в которых уже участвует СП детский сад,
воспитательно значимые проекты и программы, в которых ДОУ намерено принять участие;
ключевые элементы уклада СП детский сад в соответствие со сложившейся моделью
воспитательно значимой деятельности, накопленного опыта, достижений, следования традиции,
его уклада жизни;
наличие оригинальных, опережающих, перспективных технологий воспитательно значимой
деятельности, потенциальных «точек роста»;
существенные отличия СП детский сад от других образовательных организаций по признаку
проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые преодолеваются благодаря решениям,
отсутствующим или недостаточно выраженным в массовой практике;
общие характеристики содержания и форм воспитания в общей структуре воспитательной
работы в СП детский сад;
особенности воспитательно значимого взаимодействия с социальными партнерами СП детский
сад;
наличие достижения выраженных эффектов воспитательной работы;
степень
включенности
в
процессы
сопоставительного анализа
по
результатам воспитательно значимых конкурсов лучших практик, мониторингов и т.д.;
особенности СП детский сад, связанные с работой с детьми с ограниченными возможностями
здоровья, в том числе детей с инвалидностью.
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива
воспитанников в процессе реализации Программы воспитания
с
семьями
Для детского сада важно интегрировать семейное и общественное дошкольное
воспитание, сохранять приоритет семейного воспитания, активнее привлекать семьи к участию
в процессе обучения и воспитания детей. С этой целью проводятся родительские собрания,
консультации, беседы и дискуссии, круглые столы, викторины, дни открытых дверей, просмотры
родителями отдельных форм работы с детьми, совместные спортивные мероприятия. Педагоги
применяют средства наглядной агитации для привлечения родителей к образовательновоспитательному процессу (информационные бюллетени, флаеры, родительские уголки,
тематические стенды, фотовыставки, тематические творческие выставки и др.), публикуют
107
информацию в групповых блогах и на сайте СП детский сад, привлекают родителей к участию в
проведении праздников, развлечений, экскурсий, групповых дискуссий, мастер- классов.
Экскурсии, целевые прогулки, походы (совместно с родителями) помогают дошкольнику
расширить свой кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной, культурной,
природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт
социально одобряемого поведения в различных ситуациях, происходящих за пределами детского
сада. В рамках взаимодействия СП детский сад с семьёй, одной из эффективных форм поддержки
являются консультационные встречи со специалистами, в ходе которых обсуждаются вопросы,
касающиеся различных сторон воспитания и развития детей. Периодичность встреч и тематика
консультаций определяется по запросам родителей. Для получения дополнительной информации
о характере и причинах возникновения той или иной проблемы и возможных путях, и способах
ее решения проводятся микроисследования в сообществе детей и родителей (экспресс-методики,
анкеты, тесты, опросники).
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка, работа с родителями (законными представителями)
детей дошкольного возраста строится на принципах ценностного единстваи сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения СП детский сад.
Ценностное
единство
и
готовность
к
сотрудничеству
всех
участников
образовательных отношений составляют основу уклада СП детский сад, в котором строится
воспитательная работа.
Педагоги МАОУ СОШ № 24 СП детский сад используют в своей деятельности
множество видов и форм организации работы с родителями (законными представителями)
воспитанников:
1) Групповые формы работы:
собрания родительского комитета по вопросам воспитания и социализации детей;
родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых проблем воспитания
детей дошкольного возраста;
взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы на интернет-сайте СП детский сад,
посвященные обсуждению интересующих родителей вопросов воспитания;
2) Индивидуальные формы работы:
работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций, связанных с
воспитанием ребенка дошкольного возраста;
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых
проблем, связанных с воспитанием ребенка дошкольного возраста;
участие родителей (законных представителей) и других членов семьи дошкольника в реализации
проектов и мероприятий воспитательной направленности;
108
индивидуальное
консультирование
родителей
(законных
представителей)
c
целью
координации воспитательных усилий педагогического коллектива и семьи.
Раздел III. Организационный раздел Программы
3.1.
Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа воспитания МАОУ СОШ №24 СП детский сад реализуется через
формирование социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий
создания уклада, отражающего готовность всех участников образовательного процесса
руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные
воспитательно значимые виды совместной деятельности. Уклад нашего детского сада направлен
на сохранение преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного образования на
уровень начального общего образования:
обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе
современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства
обучения;
наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению
целевых ориентиров Программы воспитания;
взаимодействие с родителями по вопросам воспитания;
учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в интересах которых
реализуется Программа воспитания (возрастных, физических, психологических, национальных
и пр.).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические,
психолого-педагогические, нормативные, организационно-методические и др.) интегрированы с
соответствующими пунктами организационного раздела основной образовательной программы
дошкольного образования СП детский сад.
Уклад СП детский сад задает и удерживает ценности воспитания – как
инвариантные, так и свои собственные, – для всех участников образовательных отношений:
руководителя учреждения, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала,
воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения
СП детский сад. Уклад устанавливает правила жизни и отношений в дошкольном учреждении,
нормы
и
традиции,
психологический
климат
(атмосферу),
безопасность,
характер
воспитательных процессов, способы взаимодействия между детьми и педагогами, педагогами и
родителями, между самими детьми.
Уклад включает в себя сетевое информационное пространство и нормы общения
участников образовательных отношений в социальных сетях. Уклад учитывает специфику и
109
конкретные формы организации распорядка дневного, недельного, месячного, годового цикла
жизни СП детский сад.
Для
реализации
Программы
воспитания
уклад
должен
целенаправленно
проектироваться командой СП детский сад и быть принят всеми участниками образовательных
отношений.
Процесс проектирования уклада ДОО включает следующие шаги.
№
п/п
1.
Шаг
Оформление
Определить
ценностно-смысловое
наполнение жизнедеятельности ДОО
Устав ДОО, локальные акты, правила
поведения
для
детей
и
взрослых,
внутренняя символика
Отразить сформулированное ценностносмысловое наполнение
во всех форматах жизнедеятельности
ДОО:
–
2.
специфику организации видов
деятельности;
–
ООП ДОУ и Программа воспитания
обустройство
развивающей
предметно-пространственной среды;
–
организацию
режима
дня;
разработку традиций и ритуалов ДОО;
–
праздники и мероприятия.
Требования
к
кадровому
профессиональной
Обеспечить
3.
участниками
принятие
всеми
образовательных
отношений уклада ДОО
составу
и
подготовке
сотрудников.
Взаимодействие СП детский сад с семьями
воспитанников.
Социальное партнерство СП детский сад с
социальным окружением.
Договоры и локальные нормативные акты.
Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая
среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры. Воспитывающая среда –
это содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет его особенности,
степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда в СП детский сад строится по трем линиям:
110
- «от взрослого», который создает предметно-образную среду, способствующую воспитанию
необходимых качеств;
- «от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой формируются нравственные,
гражданские, эстетические и иные качества ребенка в ходе специально организованного
педагогического
взаимодействия
ребенка
и
взрослого,
обеспечивающего
достижение
поставленных воспитательных целей;
- «от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт деятельности, в
особенности – игровой.
3.2.
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая
предметно-пространственная
среда
детского
сада
отражает
федеральную и региональную специфику, а также специфику самого СП детский сад и включает
в себя:
оформление помещений;
оборудование;
игрушки.
РППС в дошкольном учреждении соответствует требованиям Федерального
государственного стандарта дошкольного образования:
- отражает ценности, на которых строится Программа воспитания, способствует принятию и
раскрытию ребенком данных ценностей;
- включает знаки и символы государства, региона, города и организации;
- отражает
региональные,
этнографические,
конфессиональные
и
другие
особенности
социокультурных условий, в которых находится дошкольное учреждение;
- является экологичной, природосообразной и безопасной;
- обеспечивает возможность для общения ребенка со сверстниками, для совместной игровой
деятельности;
- отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей; обеспечивает
ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых
технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания, формирует научную
картину мира;
- обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в жизни
человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда, представителей
профессий и пр.);
- обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового
образа жизни, физической культуры и спорта;
111
- предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомство с особенностями
региональной культурной традиции.
При выборе материалов и игрушек для РППС мы ориентируемся на продукцию
отечественных
и
территориальных
производителей.
Игрушки,
материалы
и
игровое
оборудование соответствует возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
3.3.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Цели и задачи Программы воспитания реализуют все педагогические работники
МАОУ СОШ №24 СП детский сад:
- воспитатели;
- музыкальный руководитель;
- - инструктор по физической культуре;
- учитель-логопед;
Ответственными за то или иное мероприятие могут быть как представители
администрации СП детский сад, так и педагоги.
Ответственные назначаются в соответствии с уровнем проводимого мероприятия:
заместитель директора по ВП – мероприятия, предполагающие участие родителей (законных
представителей) воспитанников, социальных партнеров, приглашенных гостей;
воспитатели – мероприятия, предполагающие участие воспитанников и (или) их родителей
(законных представителей) одной или нескольких возрастных групп;
музыкальный руководитель – мероприятия, обеспечивающие реализацию музыкальной
деятельности воспитанников на любом уровне.
3.4.
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного обеспечения
реализации программы воспитания в ДОУ включает в себя:
- Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ “О внесении изменений в
- Федеральный закон
«Об
образовании
в
Российской
Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся”.
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, приказ
Минобрнауки №1155 от 17.10.2013г, (ФГОС ДО).
- Основные локальные акты:
•
Основная образовательная программа дошкольного образования Муниципального автономного
общеобразовательного учреждения средняя общеобразовательная школа №24
•
план работы на учебный год;
•
календарный учебный график;
•
рабочая программа воспитания в СП детский сад;
112
•
рабочие программы педагогов всех возрастных групп.
•
Устав МАОУ СОШ №24
3.5. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы
принять
любого
ребенка
(психофизиологических,
независимо
социальных,
от
его
психологических,
индивидуальных
особенностей
этнокультурных,
национальных,
религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОУ и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада СП детский сад: инклюзивное образование – это норма для
воспитания,
реализующая
такие
социокультурные
ценности,
как
забота,
принятие,
взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность.
Эти ценности должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в ДОУ.
На уровне воспитывающих сред: РППС строится как максимально доступная для
детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда СП детский сад обеспечивает возможность
включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений
каждого ребенка.
На уровне
общности: формируются
условия освоения
социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества,
приобретается
опыт
развития
отношений
между
детьми,
родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются
на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На
уровне
деятельностей:
педагогическое
проектирование
совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный
опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная
организация
должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в
коллективе детей и взрослых.
113
Основными условиями реализации Программы воспитания в СП детский сад,
реализующих инклюзивное образование, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного
возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной учреждения
являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических,интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в развитии и
содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в целях их
успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об
окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и
укрепление
физического
и психического
здоровья
детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества.
114
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными
возможностями и интересами.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении
новых знаний и жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование
самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественно-эстетическому
развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной
(производящей
субъективно
новый
продукт)
деятельности,
то
есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных
компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования
ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее
создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной
среды
Развивающая предметно-пространственная среда МАОУ СОШ № 24 (далее – РППС)
соответствует требованиям Стандарта и санитарно-эпидемиологическим требованиям.
115
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды,
представленная специально организованным пространством (помещениями МАОУ СОШ № 24,
прилегающими и другими территориями, предназначенными для реализации Программы),
материалами, оборудованием, электронными образовательными ресурсами (в том числе
развивающими компьютерными играми) и средствами обучения и воспитания детей
дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета
особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии со Стандартом возможны разные варианты создания РППС при условии
учета целей и принципов Программы, возрастной и гендерной специфики для реализации
основной образовательной программы.
В соответствии со Стандартом РППС МАОУ СОШ № 24 обеспечивает и гарантирует:
– охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия детей, в том числе с учетом специфики информационной социализации и рисков
Интернет-ресурсов, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и
потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с другом
и в коллективной работе;
– максимальную реализацию образовательного потенциала пространства МАОУ СОШ №
24, группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной
программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного
возраста в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их
здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
– построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности
и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих
чувств и мыслей;
– создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также
содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов;
–
открытость
дошкольного
образования
и
вовлечение
родителей
(законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а также
поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого
116
ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и
индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и
искусственного замедления развития детей);
– создание равных условий, максимально способствующих реализации различных
образовательных программ в МАОУ СОШ № 24, для детей, принадлежащих к разным
национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих
различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья.
РППС
обладает
свойствами
открытой
системы
и
выполняет
образовательную,
воспитывающую, мотивирующую функции. Среда должна быть не только развивающей, но и
развивающейся.
Предметно-пространственная среда МАОУ СОШ № 24 обеспечивает возможность
реализации разных видов детской активности, в том числе с учетом специфики информационной
социализации детей и правил безопасного пользования Интернетом: игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, двигательной, конструирования, восприятия произведений
словесного, музыкального и изобразительного творчества, продуктивной деятельности и пр. в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их
здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда МАОУ СОШ № 24 создается педагогами
для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности
и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.
Для выполнения этой задачи РППС должна быть:
1)
содержательно-насыщенной – включать средства обучения (в том числе
технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое,
спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей,
экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе
развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением; возможность самовыражения детей;
2)
трансформируемой – обеспечивать возможность изменений РППС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей;
3)
полифункциональной – обеспечивать возможность разнообразного использования
составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе
природных материалов) в разных видах детской активности;
117
4)
доступной – обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;
5)
безопасной – все элементы РППС должны соответствовать требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования, такими как санитарноэпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности, а также правила
безопасного пользования Интернетом.
При проектировании РППС учитывается целостность образовательного процесса в МАОУ
СОШ № 24, в заданных Стандартом образовательных областях: социально-коммуникативной,
познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической.
Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной области
необходимо следующее:
В групповых и других помещениях, предназначенных для образовательной деятельности
детей (музыкальном, спортивном залах, зимнем саду, изостудии, театре и др.), создаются условия
для общения и совместной деятельности детей как со взрослыми, так и со сверстниками в разных
групповых сочетаниях. Дети имеют возможность собираться для игр и занятий всей группой
вместе, а также объединяться в малые группы в соответствии со своими интересами. На
прилегающих территориях также выделены зоны для общения и совместной деятельности
больших и малых групп детей из разных возрастных групп и взрослых, в том числе для
использования
методов
проектирования
как
средств
познавательно-исследовательской
деятельности детей.
Дети имеют возможность безопасного беспрепятственного доступа к объектам
инфраструктуры МАОУ СОШ № 24, а также к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности.
В МАОУ СОШ № 24 обеспечена доступность предметно-пространственной среды для
воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов.
Для детей с ограниченными возможностями в МАОУ СОШ № 24 имеется специально
приспособленная мебель, позволяющая заниматься разными видами деятельности, общаться и
играть со сверстниками и, соответственно, в помещениях МАОУ СОШ № 24 достаточно места
для специального оборудования.
Предметно-пространственная среда МАОУ СОШ № 24 обеспечивает условия для
физического и психического развития, охраны и укрепления здоровья, коррекции и компенсации
недостатков развития детей.
Для этого в групповых и других помещениях достаточно пространства для свободного
передвижения детей, а также выделены помещения или зоны для разных видов двигательной
активности детей – бега, прыжков, лазания, метания и др.
118
В МАОУ СОШ № 24 имеется оборудование, инвентарь и материалы для развития крупной
моторики и содействия двигательной активности, материалы и пособия для развития мелкой
моторики.
В МАОУ СОШ № 24 созданы условия для проведения диагностики состояния здоровья
детей, медицинских процедур, коррекционных и профилактических мероприятий.
Предметно-пространственная среда в МАОУ СОШ № 24 обеспечивает условия для
эмоционального благополучия детей и комфортной
работы педагогических и учебно-
вспомогательных сотрудников.
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для развития игровой и
познавательно-исследовательской деятельности детей.
Для этого в групповых помещениях и на прилегающих территориях пространство
организовано так, чтобы можно было играть в различные, в том числе сюжетно-ролевые игры. В
групповых помещениях и на прилегающих территориях находится оборудование, игрушки и
материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе предметызаместители.
Предметно-пространственная среда МАОУ СОШ № 24 обеспечивает условия для
познавательно-исследовательского
развития
детей
(выделены
помещения
или
зоны,
оснащенные оборудованием и информационными ресурсами, приборами и материалами для
разных видов познавательной деятельности детей – книжный уголок, библиотека, зимний сад,
огород, живой уголок и др.).
Предметно-пространственная
среда
обеспечивает
условия
для
художественно-
эстетического развития детей. Помещения МАОУ СОШ № 24 и прилегающие территории
оформлены с художественным вкусом; выделены помещения или зоны, оснащенные
оборудованием
и
материалами
для
изобразительной,
музыкальной,
театрализованной
деятельности детей.
В МАОУ СОШ № 24 созданы условия для информатизации образовательного процесса.
Для этого в групповых и прочих помещениях МАОУ СОШ № 24 имеется оборудование для
использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе
(стационарные и мобильные компьютеры, интерактивное оборудование, принтеры и т. п.). А
также обеспечено подключение всех групповых и иных помещений МАОУ СОШ № 24 к сети
Интернет с учетом регламентов безопасного пользования Интернетом и психологопедагогической экспертизы компьютерных игр.
Компьютерно-техническое оснащение МАОУ СОШ № 24 может использоваться для
различных целей:
– для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных
фильмов, литературных, музыкальных произведений и др.;
119
– для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию основной
образовательной программы;
– для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
– для обсуждения с родителями (законными представителями)детей вопросов, связанных с
реализацией Программы и т. п.
Для организации РППС в семейных условиях родителям(законным представителям) также
рекомендуется ознакомиться с образовательной программой МАОУ СОШ № 24, которую
посещает ребенок, для соблюдения единства семейного и общественного воспитания.
Знакомство с Программой будет способствовать конструктивному взаимодействию семьи и
МАОУ СОШ № 24 в целях поддержки индивидуальности ребенка.
.3. Кадровые условия реализации Программы
3.3.1. МАОУ СОШ № 24 (структурное подразделение детский сад) укомплектована
квалифицированными
кадрами,
в
т.
ч.
руководящими,
педагогическими,
учебно-
вспомогательными, административно-хозяйственными работниками.
Согласно
Единому
квалификационному
справочнику
должностей
руководителей,
специалистов и служащих:
– к педагогическим работникам относятся такие специалисты, как воспитатель (включая
старшего), педагог-организатор, социальный педагог, учитель-дефектолог, логопед, педагогпсихолог, тьютор, педагог дополнительного образования (включая старшего), музыкальный
руководитель, руководитель физического воспитания, инструктор по физической культуре,
методист, инструктор-методист (включая старшего).
– к учебно-вспомогательному персоналу относятся такие специалисты, как помощник
воспитателя, младший воспитатель.
Программа предоставляет право МАОУ СОШ № 24 самостоятельно определять
потребность в педагогических работниках и формировать штатное расписание по своему
усмотрению, исходя из особенностей реализуемых образовательных программ дошкольного
образования, контекста их реализации и потребностей.
Согласно ст. 13 п. 1. Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»
МАОУ СОШ № 24 вправе реализовывать Программу как самостоятельно, так и посредством
сетевых форм реализации. Следовательно, в реализации Программы может быть задействован
кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с МАОУ СОШ №
24.
Реализация Программы осуществляется:
120
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в
МАОУ СОШ № 24.
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания
воспитанников в МАОУ СОШ № 24.
Каждая группа должна непрерывно сопровождаться одним или несколькими учебновспомогательным работниками.
3) иными педагогическими работниками, вне зависимости от продолжительности
пребывания воспитанников в МАОУ СОШ № 24.
Соответствующие должности иных педагогических работников устанавливаются МАОУ
СОШ № 24 самостоятельно в зависимости от содержания Программы.
3.3.2. Реализация Программы требует от МАОУ СОШ № 24 осуществления управления,
ведения бухгалтерского учета, финансово-хозяйственной и хозяйственной деятельности,
организации необходимого медицинского обслуживания. Для решения этих задач директор
МАОУ СОШ № 24 вправе заключать договора гражданско-правового характера и совершать
иные действия в рамках своих полномочий.
3.3.3. При работе в группах для детей с ограниченными возможностями здоровья в МАОУ
СОШ № 24 должны быть дополнительно предусмотрены должности педагогов, имеющих
соответствующую квалификацию для работы в соответствии со спецификой ограничения
здоровья детей, из расчета не менее одной должности на группу детей.
При организации инклюзивного образования:
– при включении в общеобразовательную группу иных категорий детей, имеющих
специальные образовательные потребности, в т. ч. находящихся в трудной жизненной ситуации,
может быть предусмотрено дополнительное кадровое обеспечение. Категории таких детей и
особенности их кадрового сопровождения устанавливаются органами власти субъектов
Российской Федерации.
3.3.4. В целях эффективной реализации Программы МАОУ СОШ № 24 создает условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т. ч. их дополнительного
профессионального образования. Программой предусмотрены различные формы и программы
дополнительного профессионального образования, в т. ч. учитывающие особенности
реализуемой основной образовательной программы.
3.3.5. МАОУ СОШ № 24 самостоятельно или с привлечением других организаций и
партнеров
обеспечивает
консультативную
поддержку руководящих
работников по вопросам образования детей, в том числе
и
реализации
педагогических
программам
дополнительного образования, адаптивных коррекционно-развивающих программ и программ
инклюзивного образования дошкольников. МАОУ СОШ № 24 осуществляет организационнометодическое сопровождение процесса реализации Программы.
121
3.4. Материально-техническое обеспечение Программы
МАОУ СОШ № 24 (структурное подразделение детский сад), реализующая Программу,
обеспечивает материально-технические условия, позволяющие достичь обозначенные ею цели и
выполнить задачи, в т. ч.:
─ осуществляет все виды деятельности ребенка, как индивидуальной самостоятельной, так
и в рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, их особых образовательных потребностей;
─
организует
участие
родителей
воспитанников
(законных
представителей),
педагогических работников и представителей общественности в разработке основной
образовательной программы, в создании условий для ее реализации, а также мотивирующей
образовательной среды, уклада организации, осуществляющей образовательную деятельность;
─ использует в образовательном процессе современные образовательные технологии (в т.
ч. игровые, коммуникативные, проектные технологии и культурные практики социализации
детей);
─ обновляет содержание основной образовательной программы, методики и технологий ее
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросами
воспитанников
и
их
родителей
(законных
представителей)
с
учетом
особенностей
социокультурной среды развития воспитанников и специфики информационной социализации
детей;
─ обеспечивает эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических,
руководящих
и
иных
образовательную
деятельность,
повышения
работников
их
организации,
профессиональной,
осуществляющей
коммуникативной,
информационной, правовой компетентности и мастерства мотивирования детей;
─ эффективно управляет организацией, осуществляющей образовательную деятельность, с
использованием технологий управления проектами и знаниями, управления рисками, технологий
разрешения
конфликтов,
информационно-коммуникационных
технологий,
современных
механизмов финансирования.
МАОУ СОШ № 24, осуществляющая образовательную деятельность по Программе, создает
материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения
воспитанниками планируемых результатов освоения
Программы;
2) выполнение МАОУ СОШ № 24 требований:
– санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
оборудованию и содержанию территории,
122
помещениям, их оборудованию и содержанию,
естественному и искусственному освещению помещений,
отоплению и вентиляции,
водоснабжению и канализации,
организации питания,
медицинскому обеспечению,
приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность,
организации режима дня,
организации физического воспитания,
личной гигиене персонала;
– пожарной безопасности и электробезопасности;
– охране здоровья воспитанников и охране труда работников МАОУ СОШ № 24;
3) возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
При
создании
материально-технических
условий
для
детей
с
ограниченными
возможностями здоровья МАОУ СОШ № 24 учитывает особенности их физического и
психофизиологического развития.
МАОУ СОШ № 24 имеет необходимое для всех видов образовательной деятельности
воспитанников (в т. ч. детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
– учебно-методический комплект Программы (в т. ч. комплект различных развивающих
игр);
– помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с
участием взрослых и других детей;
– оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
детей дошкольного возраста,
– мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь
для художественного творчества, музыкальные инструменты.
МАОУ СОШ № 24 имеет право самостоятельного подбора разновидности необходимых
средств обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей реализации основной
образовательной программы.
123
Программа предусматривает необходимость в специальном оснащении и оборудовании для
организации образовательного процесса с детьми-инвалидами и детьми с ограниченными
возможностями здоровья.
Программой предусмотрено также использование МАОУ СОШ № 24 обновляемых
образовательных ресурсов, в т. ч. расходных материалов, подписки на актуализацию
электронных ресурсов, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств
обучения и воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг
связи, в т. ч. информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
3.5. Финансовые условия реализации Программы
Финансовое
образования
обеспечение
опирается
на
реализации
исполнение
образовательной
расходных
программы
обязательств,
дошкольного
обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного
общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в муниципальном
задании МАОУ СОШ № 24, реализующей программу дошкольного образования.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и объем
муниципальной услуги
по предоставлению общедоступного
бесплатного дошкольного
образования, а также по уходу и присмотру за детьми в муниципальных организациях, а также
порядок ее выполнения. Основная образовательная программа дошкольного образования
является
нормативно-управленческим
характеризующим
специфику
документом
содержания
образовательного
образования
и
особенности
учреждения,
организации
образовательного процесса. Основная образовательная программа дошкольного образования
служит основой для определения показателей качества соответствующей муниципальной услуги.
Финансовое
обеспечение
реализации
образовательной
программы
дошкольного
образования автономной организации осуществляется на основании муниципального задания и
исходя из установленных расходных обязательств, обеспечиваемых предоставляемой субсидией.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного дошкольного общего образования в МАОУ СОШ № 24, реализующее программу
дошкольного
общего
образования,
осуществляется
в
соответствии
с
нормативами,
определяемыми органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы дошкольного общего
образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в
расчете на одного воспитанника по программе дошкольного образования, необходимый для
реализации образовательной программы дошкольного образования, включая:
расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
дошкольного общего образования;
124
расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств обучения, игр,
игрушек;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных
услуг, осуществляемых из местных бюджетов, а также расходов по уходу и присмотру за детьми,
осуществляемых из местных бюджетов или за счет родительской платы, установленной
учредителем
организации,
реализующей
образовательную
программу
дошкольного
образования).
В соответствии со ст.99 Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации" нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной
услуги в сфере образования определяются по каждому виду и направленности образовательных
программ, с учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы
реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий
получения
образования
воспитанниками
с
ограниченными
возможностями
здоровья,
обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим работникам,
обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья воспитанников, а
также с учетом иных предусмотренных законодательством особенностей организации и
осуществления образовательной деятельности (для различных категорий воспитанников), за
исключением
образовательной
деятельности,
осуществляемой
в
соответствии
с
образовательными стандартами, в расчете на одного воспитанника, если иное не установлено
законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных бюджетов
финансовое
обеспечение
предоставления
дошкольного
образования
муниципальными
образовательными организациями в части расходов на оплату труда работников, реализующих
образовательную программу дошкольного общего образования, расходов на приобретение
учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения,
определенного субъектом Российской Федерации.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного воспитанника
осуществляется на трех следующих уровнях:
межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации – местный
бюджет);
внутрибюджетные отношения (местный бюджет –образовательная организация);
образовательная организация, реализующая программы дошкольного общего
образования.
Порядок определения и доведения до образовательных организаций, реализующий
программы дошкольного общего образования, бюджетных ассигнований, рассчитанных с
125
использованием нормативов бюджетного финансирования в расчете на одного воспитанника,
должен обеспечить нормативно-правовое регулирование на региональном уровне следующих
положений:
сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину
норматива затрат на реализацию образовательной программы дошкольного образования
(заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных
затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью организаций, реализующих
образовательные программы дошкольного образования);
возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных
отношений (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет), но и на уровне
внутрибюджетных
отношений
(местный
бюджет
–
образовательная
организация)
и
образовательной организации.
Автономная образовательная организация самостоятельно принимает решение в части
направления и расходования средств муниципального задания. И самостоятельно определяет
долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения
государственного задания.
При разработке программы образовательной организации в части обучения и воспитания
детей с ограниченными возможностями, финансовое обеспечение реализации образовательной
программы дошкольного образования для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для
обеспечения
деятельности
по
коррекции
нарушения
развития,
предусмотренной
образовательной программой.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают в
себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней
заработной платы педагогических работников за выполняемую ими педагогическую работу и
иные виды работ по реализации программы дошкольного общего образования, определяемого в
соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами
Правительства Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской
Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических
работников образовательных организаций, включаемые органами государственной власти
субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже
уровня, определенного нормативно-правовыми документами регулирующими уровень оплаты
труда в отрасли образования субъекта Российской Федерации.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными
126
органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством воспитанников,
соответствующими
поправочными
коэффициентами
(при
их
наличии)
и
локальным
нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение об оплате
труда работников образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами образовательной организации. В локальных нормативных
актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и
качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС ДО к
результатам освоения образовательной программы дошкольного образования. В них
включаются: динамика развития воспитанников; использование педагогами современных
педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе,
распространение передового педагогического опыта; повышение уровня собственного
профессионального мастерства и профессионального мастерства коллег и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженернотехнического, административно-хозяйственного, производственного, учебно-вспомогательного и
иного персонала;
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления образовательной организации, профсоюзного комитета
первичной профсоюзной организации.
Для обеспечения требований ФГОС ДО на основе проведенного анализа материальнотехнических условий реализации образовательной программы дошкольного образования
образовательная организация:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС ДО;
2) устанавливает предмет закупок, количество и примерную стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации
образовательной программы дошкольного образования;
127
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы дошкольного общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком
внедрения ФГОС ДО и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение
требований к условиям реализации образовательной программы дошкольного общего
образования;
5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной
организацией и организациями выступающими социальными партнерами, в реализации
основной образовательной программы дошкольного образования и отражает его в своих
локальных нормативных актах.
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы дошкольного общего образования определяет нормативные затраты
субъекта Российской Федерации (муниципального образования) связанных с оказанием
государственными (муниципальными) организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, государственных услуг по реализации образовательных программ в соответствии
с законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.
Определение нормативных затрат на оказание государственной услуги
Нормативные затраты на оказание i-той государственной услуги на соответствующий
финансовый год определяются по формуле:
Р iгу= Niочр ×ki, где:
Рiгу– нормативные затраты на оказание i-той государственной услугина соответствующий
финансовый год;
Niочр–нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной услуги
образовательной организации на соответствующий финансовый год;
kt– объем i-той государственной услуги в соответствии с государственным
(муниципальным) заданием.
128
Нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной (муниципальной)
услуги образовательной организации на соответствующий финансовый год определяются по
формуле:
Niочр=Nгу+Nон , где
Niочр– нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной (муниципальной)
услуги образовательной организации на соответствующий финансовый год;
Nгу–нормативные затраты, непосредственно связанные с оказанием государственной
(муниципальной) услуги;
Nон– нормативные затраты на общехозяйственные нужды.
Нормативные
затраты,
непосредственно
связанные
с
оказанием
государственной (муниципальной) услуги на соответствующий финансовый год определяется по
формуле:
Nгу= Noтгу +Nyp, где
Nгу–
нормативные
затраты,
непосредственно
связанные
с
оказанием
государственной (муниципальной) услуги на соответствующий финансовый год;
Nomгy– нормативные затраты на оплату труда и начисления навыплаты по оплате труда
персонала,
принимающего
непосредственное
участие
в
оказании
государственной
(муниципальной) услуги;
Nyp– нормативные затраты на расходные материалы в соответствии со стандартами
качества оказания услуги.
При расчете нормативных затрат на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
учитываются затраты на оплату труда только тех работников, которые принимают
непосредственное
участие
в
оказании
соответствующей
государственной
услуги
(вспомогательный, технический, административно-управленческий и т. п. персонал не
учитывается).
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
рассчитываются как произведение средней стоимости единицы времени персонала на количество
единиц времени, необходимых для оказания единицы государственной услуги, с учетом
стимулирующих выплат за результативность труда. Стоимость единицы времени персонала
129
рассчитывается исходя из действующей системы оплаты труда, с учетом доплат и надбавок,
установленных действующим законодательством, районного коэффициента и процентной
надбавки к заработной плате за работу в районах Крайнего Севера и приравненных к ним
местностях, установленных законодательством.
Нормативные
стандартами
качества
затраты
на
оказания
расходные
услуги
материалы
рассчитываются
в
соответствии
как
со
произведение
стоимости учебно-методических материалов на их количество, необходимое для оказания
единицы государственной услуги (выполнения работ) и определяется по видам организаций в
соответствии с нормативным актом субъекта Российской Федерации или органа исполнительной
власти субъекта Российской Федерации.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
персонала, принимающего непосредственное участие в реализации программы дошкольного
образования:
реализация образовательной программы дошкольного образования может определяться
по формуле:
Nотгу = Wer × 12 × К1 × К2 × К3× К4, где:
Nотгу– нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
персонала, принимающего непосредственное участие в оказании государственной услуги по
предоставлению дошкольного общего образования;
Wer– среднемесячная заработная плата в общем образовании соответствующего региона
в предшествующем году, руб. /мес.;
12 – количество месяцев в году;
K1 – коэффициент, учитывающий специфику образовательной программы или
категорию воспитанников (при их наличии);
K2– коэффициент страховых взносов на выплаты по оплате труда. Значение
коэффициента – 1,302;
K3– коэффициент, учитывающий применение районных коэффициентов и процентных
надбавок к заработной плате за стаж работы в районах Крайнего Севера, приравненных к ним
местностях (при наличии данных коэффициентов);
130
K4 – коэффициент, учитывающий необходимость решения задачи по обеспечению
соотношения между уровнем заработной платы педагогических работников дошкольного
образования и работников общего образования.
К нормативным затратам на общехозяйственные нужды относятся затраты, которые
невозможно отнести напрямую к нормативным затратам, непосредственно связанным с
оказанием i-той государственной (муниципальной) услуги и к нормативным затратам на
содержание имущества. Нормативные затраты на общехозяйственные нужды определяются по
формуле:
Nон = Nотпп + Nком + Nни + Nди + Nсв + Nтр + Nпр
Nотпп
, где
– нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
работников организации, которые не принимают непосредственного участия в оказании
государственной услуги (вспомогательного, технического, административно-управленческого и
прочего персонала, не принимающего непосредственного участия в оказании государственной
услуги);
Nком
– нормативные затраты на коммунальные услуги (за исключением нормативных
затрат, отнесенных к нормативным затратам на содержание имущества);
Nни
– нормативные затраты на содержание объектов недвижимого имущества,
закрепленного за организацией на праве оперативного управления или приобретенным
организацией за счет средств, выделенных ей учредителем на приобретение такого имущества, а
также недвижимого имущества, находящегося у организации на основании договора аренды или
безвозмездного пользования, эксплуатируемого в процессе оказания государственных услуг
(далее – нормативные затраты на содержание недвижимого имущества);
Nди
– нормативные затраты на содержание объектов особо ценного движимого
имущества, закрепленного за организацией за счет средств, выделенных ей учредителем на
приобретение такого имущества (далее – нормативные затраты на содержание особо ценного
движимого имущества);
Nсв
– нормативные затраты на приобретение услуг связи;
Nтр
– нормативные затраты на приобретение транспортных услуг;
131
Nпр
– прочие нормативные затраты на общехозяйственные нужды.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
работников организации, которые не принимают непосредственного участия в оказании
государственной услуги (вспомогательного, технического, административно-управленческого и
прочего персонала, не принимающего непосредственного участия в оказании государственной
услуги) определяются, исходя из количества единиц по штатному расписанию, утвержденному
руководителем организации, с учетом действующей системы, оплаты труда, в пределах фонда
оплаты труда, установленного образовательной организации учредителем.
Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя из нормативов
потребления коммунальных услуг, в расчете на оказание единицы соответствующей
государственной (муниципальной) услуги и включают в себя:
1) нормативные затраты на холодное водоснабжение и водоотведение, ассенизацию,
канализацию, вывоз жидких бытовых отходов при отсутствии централизованной системы
канализации;
2) нормативные затраты на горячее водоснабжение;
3) нормативные затраты на потребление электрической энергии;
4) нормативные затраты на потребление тепловой энергии. В случае если организациями
используется котельно-печное отопление, данные нормативные затраты не включаются в состав
коммунальных услуг.
Нормативные затраты на коммунальные услуги рассчитываются как произведение
норматива
потребления
коммунальных
услуг,
необходимых
для
оказания
единицы
государственной (муниципальной) услуги, на тариф, установленный на соответствующий год.
Нормативные затраты на содержание недвижимого имущества включают в себя:
нормативные затраты на эксплуатацию системы охранной сигнализации и
противопожарной безопасности;
нормативные затраты на аренду недвижимого имущества;
нормативные затраты на проведение текущего ремонта объектов недвижимого
имущества;
нормативные затраты на содержание прилегающих территорий в соответствии с
утвержденными санитарными правилами и нормами;
132
прочие нормативные затраты на содержание недвижимого имущества.
Нормативные
затраты
на
эксплуатацию
систем
охранной
сигнализации
и
противопожарной безопасности устанавливаются таким образом, чтобы обеспечивать покрытие
затрат, связанных с функционированием установленных в организации средств и систем
(системы охранной сигнализации, системы пожарной сигнализации, первичных средств
пожаротушения).
Нормативные затраты на содержание прилегающих территорий, включая вывоз мусора,
сброс снега с крыш, в соответствии с санитарными нормами и правилами, устанавливаются,
исходя из необходимости покрытия затрат, произведенных организацией в предыдущем
отчетном периоде (году).
Планирование образовательной деятельности
Программа не предусматривает жесткого регламентирования образовательного процесса и
календарного планирования образовательной деятельности, оставляя педагогам МАОУ СОШ №
24 пространство для гибкого планирования их деятельности, исходя из особенностей
реализуемой основной образовательной программы, условий образовательной деятельности,
потребностей, возможностей и готовностей, интересов и инициатив воспитанников и их семей,
педагогов и других сотрудников МАОУ СОШ № 24.
Планирование деятельности педагогов опирается на результаты педагогической оценки
индивидуального развития детей и должно быть направлено в первую очередь на создание
психолого-педагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе, на формирование
развивающей предметно-пространственной среды. Планирование деятельности МАОУ СОШ №
24 направлено на совершенствование ее деятельности и учитывает результаты как внутренней,
так и внешней оценки качества реализации основной образовательной программы.
. Режим дня и распорядок
Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:
построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми:
основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности
для них является игра;
решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и
детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно
образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии
со спецификой дошкольного образования.
Организация режима дня.
При проведении режимных процессов ДОУ придерживается следующих правил:
133
Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне,
питании).
Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение
самостоятельности и активности.
Формирование культурно-гигиенических навыков.
Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку,
устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния
их нервной системы.
Основные принципы построения режима дня:
Режим дня
выполняется
на
протяжении
всего
периода
воспитания
детей
в
дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность.
Соответствие
правильности
построения
режима
дня
возрастным
психофизиологическим особенностям дошкольника. Поэтому в ДОУ для каждой
возрастной группы определен свой режим дня. В детском саду выделяют следующее
возрастное деление детей по группам:
Организация режима дня проводится с учетом теплого и холодного периода года.
134
РЕЖИМ ДНЯ
Холодный период
Режимные моменты
1-2 года
2-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Прием и осмотр детей, утренняя
гимнастика, самостоятельная деятельность.
7.00-8.00
7.00-8.00
7.00-8.10
7.00-8.20
7.00-8.30
7.00-8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
7.30-8.30
8.00-8.20
8.10-8.50
8.30-8.50
8.30-8.55
8.30-8.50
Непосредственная образовательная
деятельность (игры-занятия)
8.30-8.40
8.50-9.00
8.30- 8.40.
8.50 -9.00
9.00-9.15
9.30-9.45
9.00-9.20
9.30-9.50
9.00-9.25
9.35-10.00
10.10-10.35
8.50-9.20
9.30-10.00
10.10-10.40
Подготовка к прогулке, прогулка
9.00-11.00
9.00-11.20
10.00-12.00
10.10-12.10
10.35-12.25
10.40-12.35
Возвращение с прогулки,
подготовка к обеду, обед
11.00-11.30
11.30-12.00
11.20-11.30
11.30-12.00
12.00-12.20
12.20-12.50
12.10-12.30
12.30-13.00
12.25-12.40
12.40-13.10
12.35-12.45
12.45-13.00
Подготовка ко сну, дневной сон
12.00-15.00
12.00-15.00
12.50-15.00
15.00-15.10
13.00-15.00
13.10-15.00
13.00-15.00
Подъем, воздушные и водные процедуры,
игры
15.00-15.10
15.00-15.10
15.10-15.30
15.00-15.10
15.00-15.10
15.00-15.10
Подготовка к полднику, полдник
15.10-15.30
15.10-15.30
15.30-16.00
15.10-15.30
15.10-15.25
15.10-15.25
Игры, труд, самостоятельная деятельность,
чтение художественной литературы
15.30-16.30
15.30-16.60
17.00-17.30
15.30-16.00
15.25-16.00
15.25-16.00
Игры, подготовка к прогулке, прогулка, уход
детей домой
16.30-17.30
16.30-17.30
16.30-17.30
16.30-17.30
16.30-17.30
16.30-17.30
Теплый период
Режимные моменты
1-2 года
2-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Прием и осмотр детей, утренняя
гимнастика, самостоятельная деятельность.
7.00-8.00
7.00-8.00
7.00-8.20
7.00-8.25
7.00-8.20
7.00-8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
7.30-8.30
8.00-8.20
8.20-8.55
8.25-8.55
8.20-8.45
8.30-8.50
Прогулка, самостоятельная деятельность
8.30- 11.00.
8.20- 8.50.
8.55- 9.20.
8.55- 9.20.
8.45- 9.00
8.50- 9.00
Непосредственная образовательная
деятельность (игры-занятия)
9.00- 9.10
9.20-9.30
9.00- 9.30
9.20- 9.35
9.20- 9.40
9.15- 9.45
9.00- 9.40
Игры, наблюдения, воздушные и солнечные
ванны
9.30-11.00
9.30-11.20
9.35-11.50
9.40-12.00
9.45-12.30
9.40-12.15
12.15-12.30
Возвращение с прогулки,
подготовка к обеду, обед
11.00-11.20
11.20-12.00
11.20-11.30
11.30-12.00
11.50-12.10
12.10-12.50
12.00-12.35
12.35-13.00
12.30-12.40
12.40-13.10
12.30-13.00
Подготовка ко сну, дневной сон
12.00-15.00
12.00-15.00
12.50-15.00
13.00-15.00
13.10-15.00
13.00-15.00
Подъем, воздушные и процедуры
15.00-15.10
15.00-15.10
15.00-15.10
15.00-15.10
15.00-15.10
15.00-15.10
Подготовка к полднику, полдник
15.10-15.35
15.10-15.35
15.10-15.35
15.10-15.35
15.10-15.30
15.10-15.25
Игры, самостоятельная деятельность, чтение
художественной литературы
15.35-16.30
15.35-16.30
15.35-16.00
15.35-16.05
15.30-16.10
15.25-16.10
Игры, подготовка к прогулке, прогулка, уход
детей домой
16.30-17.30
16.30-17.30
16.30-17.30
16.30-17.30
16.30-17.30
16.30-17.30
136
Модель организации учебно-воспитательного процесса
в детском саду на день
Младший дошкольный возраст
№
п/п
1.
2.
3.
Направления
развития
ребёнка
Физическое
развитие и
оздоровление
Познавательноречевое
развитие
Социальноличностное
развитие
1-я половина дня
2-я половина дня
Приём детей на воздухе в тёплое время года
Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые
сюжеты)
Гигиенические процедуры
Закаливание в повседневной жизни (облегчённая
одежда в группе, одежда по сезону на прогулке,
воздушные ванны)
Физкультминутки
Физическая культура
Прогулка в двигательной активности
Непосредственная образовательная деятельность
Дидактические игры
Наблюдения
Беседы
Экскурсии по участку
Исследовательская работа, опыты и
экспериментирование
Утренний приём детей, индивидуальные и
подгрупповые беседы
Формирование навыков культуры еды
Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в
спальне)
Физкультурные досуги, игры и развлечения
Самостоятельная двигательная деятельность
Прогулка (индивидуальная работа по развитию
движений)
Непосредственная образовательная деятельность,
игры
Досуги
Индивидуальная работа
Индивидуальная работа
Эстетика быта
Трудовые поручения
137
4.
Этика быта, трудовые поручения
Формирование навыков культуры общения
Театрализованные игры
Сюжетно-ролевые игры
Художественноэстетическое
Музыка
развитие
Эстетика быта
Экскурсии на участке
Игры с ряженьем
Работа в книжном уголке
Сюжетно-ролевые игры
ИЗО деятельность
Музыкально-художественные досуги
Индивидуальная работа
Старший дошкольный возраст
№
п/п
Направления
развития
ребёнка
1.
Физическое
развитие и
оздоровление
2.
Познавательноречевое
развитие
1-я половина дня
2-я половина дня
Приём детей на воздухе в тёплое время года
Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые
сюжеты)
Гигиенические процедуры
Закаливание в повседневной жизни (облегчённая
одежда в группе, одежда по сезону на прогулке,
воздушные ванны)
Физкультминутки
Физическая культура
Прогулка в двигательной активности
Непосредственная образовательная деятельность
Дидактические игры
Наблюдения
Беседы
Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в
спальне)
Физкультурные досуги, игры и развлечения
Самостоятельная двигательная деятельность
Прогулка (индивидуальная работа по развитию
движений)
Непосредственная образовательная деятельность
Развивающие игры
Интеллектуальные досуги
Занятия по интересам
138
3.
4.
Социальноличностное
развитие
Экскурсии по участку
Исследовательская работа, опыты и
экспериментирование
Индивидуальная работа
Утренний приём детей, индивидуальные и
подгрупповые беседы
Формирование навыков культуры еды
Этика быта, трудовые поручения
Дежурства в столовой, в природном уголке,
помощь в подготовке к занятиям
Формирование навыков культуры общения
Театрализованные игры
Сюжетно-ролевые игры
Воспитание в процессе хозяйственно-бытового труда
и труда в природе
Эстетика быта
Тематические досуги в игровой форме
Работа в книжном уголке
Сюжетно-ролевые игры
ИЗО деятельность
Музыкально-художественные досуги
Индивидуальная работа
Художественно- Музыка
эстетическое
Эстетика быта
развитие
Экскурсии
Посещение музеев
139
. Перспективы работы по совершенствованию и развитию
содержания Программы и обеспечивающих ее реализацию
нормативно-правовых, финансовых, научно-методических,
кадровых, информационных и материально-технических ресурсов
3.8.1. Совершенствование и развитие Программы и сопутствующих нормативных и
правовых, научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических
ресурсов предполагается осуществлять с участием научного, экспертного и широкого
профессионального
сообщества
педагогов
дошкольного
образования,
федеральных,
региональных, муниципальных органов управления образованием Российской Федерации,
руководства МАОУ СОШ № 24, а также других участников образовательных отношений и
сетевых
партнеров
по
реализации
образовательных
программ
(далее
–
Участники
совершенствования Программы).
Организационные
условия
для
участия
вышеуказанной
общественности
в
совершенствовании и развитии Программы будут включать:
─ предоставление доступа к открытому тексту Программы в электронном и бумажном
виде;
─предоставление
возможности
давать
экспертную
оценку,
рецензировать
и
комментировать ее положения на открытых научных, экспертных и профессиональнопедагогических семинарах, научно-практических конференциях;
─предоставление возможности апробирования Программы, в т. ч.
ее отдельных
положений, а также совместной реализации с вариативными образовательными программами на
базе экспериментальных площадок и других заинтересованных организаций, участвующих в
образовательной деятельности и
обсуждения результатов апробирования с Участниками
совершенствования Программы.
3.8.2. В целях совершенствования нормативных и научно-методических ресурсов
Программы запланирована следующая работа.
1. Разработка и публикация в электронном и бумажном виде:
– научно-методических материалов, разъясняющих цели, принципы, научные основы и
смыслы отдельных положений Программы;
– нормативных и научно-методических материалов по обеспечению условий реализации
Программы;
– научно-методических материалов по организации образовательного процесса в
соответствии с Программой;
– методических рекомендаций по разработке основной образовательной программы МАОУ
СОШ № 24 с учетом положений Программы и вариативных образовательных программ,
а также адаптивных коррекционно-развивающих программ;
– практических материалов и рекомендаций по реализации Программы.
2.
Апробирование
разработанных
материалов
в
организациях,
осуществляющих
образовательную деятельность на дошкольном уровне общего образования.
3. Обсуждение разработанных нормативных, научно-методических и практических
материалов с Участниками совершенствования Программы, в т. ч. с учетом результатов
апробирования, обобщение материалов обсуждения и апробирования.
4. Внесение корректив в Программу, разработка рекомендаций по особенностям ее
реализации и т. д.
5.Регулярное научно-методическое консультационно-информационное сопровождение
МАОУ СОШ № 24, реализующих Программу.
3.8.3. Для совершенствования и развития кадровых ресурсов, требующихся для реализации
Программы, предусмотрена разработка профессиональных образовательных программ высшего
и дополнительного образования, а также их научно-методическое сопровождение.
3.8.4. Развитие информационных ресурсов, необходимых для разработки и утверждения
основных образовательных программ МАОУ СОШ № 24 с учетом Программы и вариативных
образовательных программ дошкольного образования, направлено на осуществление научнометодической, научно-практической поддержки МАОУ СОШ № 24 и предполагает создание вебстраницы Программы, которая должна содержать:
─тексты нормативно-правовой документации дошкольного образования,
─ перечни научной, методической, практической литературы,
─ перечни вариативных образовательных программ дошкольного образования, а также
дополнительного образования детей дошкольного возраста,
─ информационные текстовые и видео-материалы,
─ разделы, посвященные обмену опытом;
─ актуальную информацию о программах профессиональной подготовки, переподготовки
и дополнительного образования,
– актуальную информацию о проведении научно-практических и обучающих семинаров,
тренингов и вебинаров, конференций.
3.8.5. Совершенствование материально-технических условий, в т. ч. необходимых для
создания развивающей предметно-пространственной среды, планируется осуществлять в
процессе реализации Программы.
3.8.6. Совершенствование финансовых условий реализации Программы направлено в
первую очередь на повышение эффективности экономики содействия.
141
Совершенствование финансовых условий нацелено на содействие:
–развитию кадровых ресурсов путем разработки проектов различных программ мотивации
сотрудников МАОУ СОШ № 24, разработки предложений по совершенствованию эффективных
контрактов с сотрудниками, управления МАОУ СОШ № 24;
–развитию материально-технических, информационно-методических и других ресурсов,
необходимых для достижения целей Программы;
–сетевому взаимодействию с целью эффективной реализации Программы, в т. ч. поддержке
работы МАОУ СОШ № 24 с семьями воспитанников;
–достаточному обеспечению условий реализации Программы разных организаций,
работающих в различных географических, экономических, социокультурных, климатических и
других условиях.
142
. Перечень нормативных и нормативно-методических документов
1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи
от 20 ноября 1989 года.─ ООН 1990.
2 .Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от
02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] // Официальный
интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru..
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в
Российской Федерации».
4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р о
Концепции дополнительного образования детей.
5. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о
Стратегии
развития
воспитания
до
2025
г.[Электронный
ресурс].─
Режим
доступа:http://government.ru/docs/18312/.
6.
«Санитарно-эпидемиологические
требования
к
организациям
воспитания
и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (Утверждены Постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 г. No
28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20»)
7. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября 2013г.
№ 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного
образования»
(зарегистрирован
Минюстом
России
14
ноября
2013г.,
регистрационный № 30384).
8. «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным
программам
-
образовательным
программам
дошкольного
образования» (Приказ Минпросвещения России от 31.07.2020 No 373)
9. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011)
«Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей,
специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)
10. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. № 08249 // Вестник образования.– 2014. – Апрель. – № 7.
11. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении
методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий
субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на
получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования).
143
