Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 24 п. Сосновка
СОГЛАСОВАНО:
Педагогический совет
МАОУ СОШ №24
Протокол № 1 от 29.08.2022г.

УТВЕРЖДЕНО:
Директор МАОУ СОШ № 24
_________О.А. Глухова
Приказ № 129-д от 01.09.2022г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОГО АВТОНОМНОГО
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ СРЕДНЕЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ № 24

ГО Карпинск
2022 г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа воспитания МАОУ СОШ № 24 (далее – Программа)
разработана в соответствии с методическими рекомендациями «Примерная
программа воспитания», предусматривает обеспечение процесса разработки
рабочей программы воспитания на основе Федерального закона 29.12.2012 №
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», с учётом Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года и Плана
мероприятий по ее реализации в 2021-2025 гг., Стратегии национальной
безопасности

Российской

Федерации,

федеральных

государственных

образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего
общего образования (далее — ФГОС).
Программа

является

методическим

документом,

определяющим

комплекс основных характеристик воспитательной работы, осуществляемой в
школе, разрабатывается с учётом государственной политики в области
образования и воспитания.
Программа

основывается

на

единстве

и

преемственности

образовательного процесса на уровнях начального общего, основного общего,
среднего общего образования, соотносится с примерными рабочими
программами воспитания для организаций, реализующих образовательные
программы дошкольного, среднего профессионального образования.
Программа предназначена для планирования и организации системной
воспитательной

деятельности

с

целью

достижения

обучающимися

личностных результатов образования, определённых ФГОС; разрабатывается
и утверждается с участием коллегиальных органов управления школой (в том
числе советов обучающихся), советов родителей; реализуется в единстве
урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьей и
другими

участниками

образовательных

отношений,

социальными

институтами воспитания; предусматривает приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные
ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в

российском обществе.
Воспитательная программа является обязательной частью основной
образовательной программы МАОУ СОШ № 24 и призвана помочь всем
участникам
потенциал

образовательного
совместной

процесса

деятельности

и

реализовать

воспитательный

тем

сделать

самым

школу

воспитывающей организацией.
В соответствии с ФГОС личностные результаты освоения программ
общего

образования

руководствоваться

должны

системой

отражать

позитивных

готовность
ценностных

обучающихся
ориентаций

и

расширение опыта деятельности на её основе в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части: гражданского,
патриотического,

духовно-нравственного,

эстетического,

физического,

трудового, экологического, познавательного воспитания.
Программа
организационный.

включает

три

раздела:

целевой,

содержательный,

РАЗДЕЛ I. ЦЕЛЕВОЙ
Участниками образовательных отношений в части воспитании являются педа
гогические и другие работники образовательной организации, обучающиеся,
их родители (законные представители), представители иных организаций в со
ответствии с законодательством Российской Федерации, локальными актами
школы. Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающих
ся имеют преимущественное право на воспитание своих детей перед всеми др
угими лицами.
Нормативные ценностно-целевые основы воспитания обучающихся в школе о
пределяются содержанием российских гражданских (базовых, национальных)
норм и ценностей, основные из которых закреплены в Конституции Российск
ой Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание
воспитания школьников. С учетом мировоззренческого, этнического, религио
зного многообразия российского общества ценностно-целевые основы воспит
ания обучающихся включают духовно-нравственные ценности культуры наро
дов России, традиционных религий народов России в качестве вариативного к
омпонента содержания воспитания, реализуемого на добровольной основе, в с
оответствии с мировоззренческими и культурными особенностями и потребн
остями родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающ
ихся.
Воспитательная деятельность в школе реализуется в соответствии с приорите
тами государственной политики в сфере воспитания, установленными в госуд
арственной Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на пери
од до 2025 года. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспи
тания детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей р
оссийские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знан
иями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях совреме
нного общества, готовой к мирному созиданию и защите Отечества.

1.1. Методологические подходы и принципы воспитания
Методологической основой воспитательной деятельности являются
аксиологический, антропологический, культурно-исторический и системнодеятельностный подходы:
- аксиологический подход, суть которого заключается в понимании
воспитания как социальной деятельности, направленной на передачу
общественных ценностей от старшего поколения к младшему. Содержание
воспитания при аксиологическом подходе определяют общественные
ценности. Обучающиеся присваивают ценности в событийных общностях,
приобретают социокультурный опыт, у них формируется моральная
рефлексия,

нравственное

Аксиологический

подход

определения ценностной

самосознание
имеет

и

нравственная

принципиальное

культура.

значение

как

для

системы духовно-нравственного развития и

воспитания обучающихся, так и для формирования уклада образовательной
организации. Система ценностей образовательной деятельности определяет
содержание основных направлений воспитания;
– гуманитарно-антропологический подход предполагает становление и
воспитание человека во всей полноте его природных, социальных и духовных
характеристик. Воспитание человека осуществляется в системе реальных
жизненных связей и отношений с другими людьми в событийной общности,
являющейся смысловым центром практики воспитания. В общностях
происходит зарождение нравственного сознания, навыков управления
собственными чувствами, обретение опыта нравственного поведения, что в
совокупности с личностными особенностями составляет основу субъектности
ребенка.
– культурно-исторический подход предполагает освоение личностью
ценностей культуры посредством интериоризации — личностного усвоения
внешней

социальной

деятельности,

присвоения

жизненного

опыта,

становления психических функций и развития в целом. Социальная ситуация

развития полагается в качестве главного источника развития ребенка; его
общения со взрослым в ходе освоения культурных образцов и способов
деятельности. Она становится условием его ближайшего развития и задаёт
перспективу, в которой формируется образ будущего России, складывается
понимание миссии и роли нашей страны в мировом культурном наследии и
его цивилизационном развитии.
–

системно-деятельностный

реализацию

воспитательного

подход

потенциала

предполагает
содержания

системную
образования,

формирование и развитие у обучающихся мотивации к учебной деятельности,
развитие субъективной личностной позиции на основе опыта нравственной
рефлексии и нравственного выбора.
Методологические основы определяются рядом основных принципов
воспитания:
- Приоритет безопасности ребенка - неукоснительное соблюдение
законности и прав семьи и ребенка, соблюдения конфиденциальности
информации о ребенке и семье, а также при нахождении его в образовательной
организации;
-

Совместное решение личностно и общественно значимых проблем

- личностные и общественные проблемы являются основными стимулами
развития школьника, а воспитание - это педагогическая поддержка процесса
развития личности обучающегося, организация основных совместных дел
обучающихся и педагогических работников как предмета совместной заботы
и взрослых, и обучающихся;
-

Системно-деятельностная организация воспитания - интеграция

содержания различных видов деятельности обучающихся осуществляется на
основе базовых национальных ценностей, системности, целесообразности и не
шаблонности воспитания как условия его эффективности;
-

Полисубъектность воспитания и социализации - обучающийся

включены в различные виды социальной, информационной, коммуникативной
активности,

в

содержании

которых

присутствуют

разные,

нередко

противоречивые

ценности

и

мировоззренческие

установки,

поэтому

деятельность нашего образовательного учреждения, всего педагогического
коллектива в организации социально-педагогического партнерства является
ведущей, определяющей ценности, содержание, формы и методы воспитания
и социализации обучающихся в учебной, вне учебной, внешкольной,
общественно значимой деятельности;
-

Событийность - реализация процесса воспитания главным

образом через создание в школе детско-взрослых общностей, которые бы
объединяли детей и педагогов яркими и содержательными событиями,
общими совместными делами как предмета совместной заботы и взрослых, и
детей;
-

Ориентация на идеал - воспитание всегда ориентировано на

определенный идеал, который являет собой высшую цель стремлений,
деятельности воспитания и самовоспитания, духовно-нравственного развития
личности. В нашей школе формирование жизненных идеалов, помогает найти
образы для подражания в рамках гражданско - патриотического воспитания,
музейной педагогике, что позволяет обучающимся сопоставить свои
жизненные приоритеты с духовной высотой, героизмом идеала;
средствами

Диалогическое общение - предусматривает его организацию
равноправного

межсубъектного

диалога:

подростка

со

сверстниками, родителями, учителем и другими значимыми взрослыми;
-

Психологическая комфортная среда - ориентир на создание в

образовательной организации для каждого ребенка и взрослого позитивных
эмоций, и доверительных отношений, конструктивного взаимодействия
школьников и педагогов;
-

Следование нравственному примеру - содержание учебного

процесса, вне учебной и внешкольной деятельности наполняется примерами
нравственного поведения, особое значение для духовно-нравственного
развития обучающегося имеет пример учителя, его внешний вид, культура
общения и т. д;

Основными традициями воспитания в МАОУ СОШ №24 являются
следующие:
-

ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется

интеграция
воспитательных усилий педагогов;
-

коллективная

разработка,

коллективное

планирование,

коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
-

ступени

социального

роста

обучающихся

(от

пассивного

наблюдателя до участника, от участника до организатора, от организатора до
лидера того или иного дела);
-

конструктивное межличностное, межклассное и межвозрастное

взаимодействие обучающихся, а также их социальная активность;
-

ориентация

на

формирование,

создание

и

активизацию

ученического самоуправления, как на уровне класса, так и на уровне школы,
на создание детских общественных формирований в рамках реализации
подпрограмм «Время выбрало нас» и «Лестница моего успеха», на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
-

формирование корпуса классных руководителей, реализующего

по отношению к обучающимся защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в том числе и в разрешении конфликтов)
функции и т.д.
1.2. Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный российский национальный воспитательный идеал —
высоконравственный,
принимающий

судьбу

творческий,
Отечества

компетентный
как

свою

гражданин
личную,

России,

осознающий

ответственность за настоящее и будущее страны, укорененный в духовных и
культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами
Российской Федерации в сфере образования цель воспитанияобучающихся в

школе: создание условий для личностного развития, самоопределения и
социализации

обучающихся

на

основе

социокультурных,

духовно-

нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения

в

интересах

человека,

семьи,

общества

и

государства,

формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества,
закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
м
н

Задачи воспитания обучающихся в школе: усвоение ими знаний, норм,

о
духовно-нравственных
ценностей, традиций, которые выработало российское
г
общество

(социально

значимых

знаний);

формирование

и

развитие

о
личностных
отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их освоение,
н
принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям,
а
традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и
ц
социальных
отношений, применения полученных знаний и сформированных
и
отношений
в жизни, практической деятельности.
о
н
1.3.Целевые
ориентиры результатов воспитания
а

Результаты

достижения

цели

и

решения

задач

воспитания

л
представляются
в форме целевых ориентиров ожидаемых результатов
ь
воспитания
по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС на
н
уровнях
начального общего, основного общего, среднего общего образования.
о

Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального

г
общего
образования.
о Направления
воспитания
Гражданское
нПатриотическое
а

Целевые ориентиры
Знающий и любящий свою малую родину, свой край.
Имеющий представление о своей стране, Родине –
России, ее территории, расположении.

р
1

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации, (ст. 2, п. 2).

о

д

Духовнонравственное

Эстетическое

Сознающий принадлежность к своему народу,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
Сознающий свою принадлежность к общности граждан
России;
Понимающий свою сопричастность прошлому,
настоящему и будущему своей малой родины, родного
края, своего народа, российского государства.
Имеющий первоначальные представления о своих
гражданских правах и обязанностях, ответственности в
обществе.
Понимающий
значение
гражданских
символов
(государственная символика России, своего региона),
праздников, мест почитания героев и защитников
Отечества, проявляющий к ним уважение.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни,
признающий индивидуальность и достоинство каждого
человека.
Умеющий анализировать свои и чужие поступки с
позиции их соответствия нравственным нормам, давать
нравственную оценку своим поступкам, отвечать за них.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание,
готовность оказывать помощь, выражающий неприятие
любых форм поведения, причиняющего физический и
моральный вред другим людям.
Понимающий
необходимость
нравственного
совершенствования, роли в этом личных усилий
человека, проявляющий готовность к самоограничению
своих потребностей.
Владеющий первоначальными навыками общения с
людьми разных народов, вероисповеданий.
Знающий и уважающий традиции и ценности своей
семьи, российские традиционные семейные ценности (с
учетом этнической, религиозной принадлежности).
Владеющий первоначальными представлениями о
единстве и многообразии языкового и культурного
пространства России, о языке как основе национального
самосознания.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность
литературы,
родного
языка,
русского
языка,
проявляющий интерес к чтению.
Знающий и соблюдающий основные правила этикета в
обществе.
Проявляющий уважение и интерес к художественной
культуре, восприимчивость к разным видам искусства,

Физическое

Трудовое

Экологическое

Познавательное

творчеству своего народа, отечественной и мировой
художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных
видах художественной деятельности, искусства.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, искусстве, творчестве людей.
Соблюдающий основные правила здорового и
безопасного для себя и других людей образа жизни, в том
числе в информационной среде.
Ориентированный на физическое развитие, занятия
физкультурой и спортом.
Бережно относящийся к физическому здоровью и
душевному состоянию своему и других людей.
Владеющий
основными
навыками
личной
и
общественной гигиены, безопасного поведения в быту,
природе, обществе.
Сознающий и принимающий свою половую
принадлежность, соответствующие ей психофизические
и поведенческие особенности с учетом возраста.
Сознающий ценность честного труда в жизни человека,
семьи, народа, общества и государства.
Проявляющий уважение к труду, людям труда,
бережное отношение к результатам своего труда и других
людей, прошлых поколений.
Выражающий желание участвовать в различных видах
доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Понимающий ценность природы, окружающей среды,
зависимость жизни людей от природы.
Способный правильно оценивать влияние людей, в том
числе собственного поведения, на состояние природы,
окружающей среды.
Проявляющий любовь к природе, бережное отношение,
неприятие действий, приносящих вред природе, особенно
живым существам.
Выражающий готовность осваивать первоначальные
навыки охраны природы, окружающей среды и
действовать в окружающей среде в соответствии с
экологическими нормами.
Выражающий познавательные интересы, активность,
инициативность, любознательность и самостоятельность
в познании.
Обладающий первоначальными представлениями о
природных и социальных объектах как компонентах
единого мира, многообразии объектов и явлений

природы, о связи мира живой и неживой природы, о
науке, научном знании, научной картине мира.
Проявляющий уважение и интерес к науке, научному
знанию в разных областях.
Обладающий
первоначальными
навыками
исследовательской деятельности.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного
общего образования.
Направления
воспитания
Гражданское

Патриотическое

Целевые ориентиры
Знающий и принимающий свою российскую
гражданскую
идентичность
в
поликультурном,
многонациональном
и
многоконфессиональном
российском обществе, в современном мировом
сообществе.
Проявляющий уважение, ценностное отношение к
государственным символам России, праздникам,
традициям народа России.
Понимающий и принимающий свою сопричастность
прошлому, настоящему и будущему народа м России,
тысячелетней истории российской государственности.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей
гражданина России, реализации своих гражданских прав
и свобод.
Ориентированный
на
участие
на
основе
взаимопонимания и взаимопомощи в разнообразной
социально значимой деятельности, в том числе
гуманитарной
(добровольческие
акции,
помощь
нуждающимся и т.п.).
Принимающий участие в жизни класса, школы (в том
числе самоуправлении), местного сообщества, родного
края.
Выражающий неприятие любой дискриминации
граждан,
проявлений
экстремизма,
терроризма,
коррупции в обществе.
Сознающий свою этнокультурную идентичность,
любящий свой народ, его традиции, культуру.
Проявляющий уважение, ценностное отношение к
историческому и культурному наследию своего и других
народов России, символам, праздникам, памятникам,
традициям народов, проживающих в родной стране.
Сознающий себя патриотом своего народа и народа

Духовнонравственное

Эстетическое

России в целом, свою общероссийскую культурную
идентичность.
Проявляющий интерес к познанию родного языка,
истории, культуры своего народа, своего края, других
народов России.
Знающий и уважающий боевые подвиги и трудовые
достижения своих земляков, жителей своего края, народа
России, героев и защитников Отечества в прошлом и
современности.
Знающий и уважающий достижения нашей общей
Родины – России в науке, искусстве, спорте, технологиях.
Знающий и уважающий основы духовно-нравственной
культуры своего народа, других народов России.
Выражающий готовность оценивать свое поведение и
поступки, поведение и поступки других людей с позиций
традиционных
российских
духовно-нравственных,
социокультурных ценностей и норм с учетом осознания
последствий поступков.
Ориентированный на традиционные духовные ценности
и моральные нормы народов России, российского
общества в ситуациях нравственного выбора.
Выражающий неприятие аморальных, асоциальных
поступков, поведения, противоречащих традиционным в
России духовно-нравственным ценностям и нормам.
Сознающий свою свободу и ответственность личности
в условиях индивидуального и общественного
пространства.
Понимающий
ценность
межрелигиозного,
межнационального согласия людей, граждан, народов в
России, умеющий общаться с людьми разных народов,
вероисповеданий.
Выражающий уважительное отношение к религиозным
традициям и ценностям народов России, религиозным
чувствам сограждан.
Проявляющий уважение к старшим, к российским
традиционным семейным ценностям, институту брака
как союзу мужчины и женщины для создания семьи,
рождения и воспитания детей.
Проявляющий нравственные и эстетические чувства к
родному языку, русскому языку и литературе как части
духовной культуры своего народа, российского
общества, устойчивый интерес к чтению.
Проявляющий восприимчивость к разным видам
искусства, понимание его эмоционального воздействия,
влияния на душевное состояние и поведение людей.

Физическое

Трудовое

Знающий и уважающий художественное творчество
своего и других народов, понимающий его значение в
культуре.
Сознающий значение художественной культуры как
средства коммуникации и самовыражения в современном
обществе, значение нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве.
Выражающий понимание ценности отечественного и
мирового художественного наследия, роли народных
традиций и народного творчества в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах
искусства, художественном творчестве.
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности
человека в обществе, значение личных усилий человека в
сохранении здоровья своего и других людей.
Выражающий установку на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная
физическая активность).
Проявляющий неприятие вредных привычек (курение,
употребление алкоголя, наркотиков, игровая и иные
формы зависимостей), понимание их последствий, вреда
для физического и психического здоровья.
Знающий и соблюдающий правила безопасности, в том
числе безопасного поведения в информационной,
интернет-среде.
Способный адаптироваться к стрессовым ситуациям,
меняющимся
социальным,
информационным
и
природным условиям, в том числе осмысляя собственный
опыт.
Умеющий осознавать эмоциональное состояние своё и
других людей, стремящийся управлять собственным
эмоциональным состоянием.
Обладающий первоначальными навыками рефлексии
физического состояния своего и других людей, готовый
оказывать первую помощь себе и другим людям.
Уважающий труд, результаты трудовой деятельности
своей и других людей.
Выражающий готовность к участию в решении
практических трудовых дел, задач (в семье, школе, своей
местности)
технологической
и
социальной
направленности, способный инициировать, планировать
и выполнять такого рода деятельность.

Экологическое

Познавательное

Проявляющий интерес к практическому изучению
профессий и труда различного рода на основе изучаемых
предметных знаний.
Сознающий важность обучения труду, накопления
навыков трудовой деятельности на протяжении жизни для
успешной
профессиональной
самореализации
в
обществе.
Понимающий необходимость человека адаптироваться
в профессиональной среде в условиях современного
технологического развития, выражающий готовность к
такой адаптации.
Понимающий необходимость осознанного выбора и
построения индивидуальной траектории образования и
жизненных планов получения профессии, трудовой
деятельности с учетом личных и общественных
интересов и потребностей.
Ориентированный на применение знаний естественных
и социальных наук для решения задач в области охраны
окружающей среды, планирования своих поступков и
оценки их возможных последствий для окружающей
среды.
Понимающий глобальный характер экологических
проблем, путей их решения, значение экологической
культуры в современном мире.
Выражающий неприятие действий, приносящих вред
природе, окружающей среде.
Сознающий свою ответственность как гражданина и
потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред.
Выражающий готовность к участию в практической
деятельности
экологической,
природоохранной
направленности.
Выражающий познавательные интересы в разных
предметных областях с учетом индивидуальных
способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на систему научных
представлений о закономерностях развития человека,
природы и общества, взаимосвязях человека с природной
и социальной средой.
Развивающий личные навыки использования различных
средств познания, накопления знаний о мире (языковая,
читательская культура, деятельность в информационной,
цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления
фактов, осмысления опыта в естественнонаучной и

гуманитарной
областях
познания,
исследовательской деятельности.

навыки

Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего
общего образования.
Направления
воспитания
Гражданское

Патриотическое

Целевые ориентиры
Осознанно
выражающий
свою
российскую
гражданскую
идентичность
в
поликультурном,
многонациональном
и
многоконфессиональном
российском
обществе,
современном
мировом
сообществе.
Сознающий свое единство с народом России как
источником власти и субъектом тысячелетней российской
государственности,
с
Российским
государством,
ответственность за развитие страны, российской
государственности в настоящем и будущем.
Проявляющий готовность к защите Родины, способный
аргументированно отстаивать суверенитет и достоинство
народа России и Российского государства, сохранять и
защищать историческую правду о Российском
государстве в прошлом и в современности.
Ориентированный на активное гражданское участие на
основе уважения закона и правопорядка, прав и свобод
сограждан, уважения к историческому и культурному
наследию России.
Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой
дискриминации
в
обществе
по
социальным,
национальным, расовым, религиозным признакам,
проявлений экстремизма, терроризма, коррупции,
антигосударственной деятельности.
Обладающий опытом гражданской социально значимой
деятельности
(в
школьном
самоуправлении,
добровольчестве, экологических, природоохранных,
военно-патриотических и др. объединениях, акциях,
программах).
Выражающий свою этнокультурную идентичность,
демонстрирующий приверженность к родной культуре на
основе любви к своему народу, знания его истории и
культуры.
Сознающий себя патриотом своего народа и народа
России в целом, деятельно выражающий чувство

Духовнонравственное

причастности к многонациональному народу России, к
Российскому
Отечеству,
свою
общероссийскую
культурную идентичность.
Проявляющий деятельное ценностное отношение к
историческому и культурному наследию своего и других
народов России, к национальным символам, праздникам,
памятникам, традициям народов, проживающих в родной
стране – России.
Проявляющий
уважение
к
соотечественникам,
проживающим за рубежом, поддерживающий их права,
защиту их интересов в сохранении общероссийской
культурной идентичности.
Проявляющий
приверженность
традиционным
духовно-нравственным ценностям, культуре народов
России (с учетом мировоззренческого, национального,
религиозного
самоопределения
семьи,
личного
самоопределения).
Действующий и оценивающий свое поведение и
поступки, поведение и поступки других людей с позиций
традиционных
российских
духовно-нравственных,
социокультурных ценностей и норм с учетом осознания
последствий поступков.
Сознающий и деятельно выражающий понимание
ценности каждой человеческой личности, свободы
мировоззренческого
выбора,
самоопределения,
отношения к религии и религиозной принадлежности
человека.
Проявляющий уважение к представителям различных
этнокультурных групп, традиционных религий народов
России, национальному достоинству, религиозным
убеждениям с учетом соблюдения конституционных прав
и свобод всех граждан.
Понимающий и деятельно выражающий ценность
межрелигиозного, межнационального согласия людей,
граждан, народов в России.
Способный вести диалог с людьми разных
национальностей,
религиозной
принадлежности,
достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели
и сотрудничать для их достижения.
Ориентированный на создание устойчивой семьи на
основе российских традиционных семейных ценностей,
понимании брака как союза мужчины и женщины для
создания семьи, рождения и воспитания в ней детей,
неприятия насилия в семье, ухода от родительской
ответственности.

Эстетическое

Физическое

Обладающий сформированными представлениями о
ценности и значении в отечественной и мировой культуре
языков и литературы народов России, демонстрирующий
устойчивый интерес к чтению как средству познания
отечественной и мировой духовной культуры.
Знающий и уважающий художественное творчество
своего народа, других народов, понимающий его значение
в культуре.
Критически оценивающий и деятельно проявляющий
понимание эмоционального воздействия искусства, его
влияния на душевное состояние и поведение людей.
Деятельно проявляющий понимание художественной
культуры как средства коммуникации и самовыражения в
современном обществе, значение нравственных норм,
ценностей, традиций в искусстве.
Ориентированный на осознанное самовыражение в
разных видах искусства, художественном творчестве с
учетом российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, на эстетическое обустройство
собственного быта.
Выражающий понимание ценности отечественного и
мирового художественного наследия, роли народных
традиций и народного творчества в искусстве.
Понимающий и выражающий в практической
деятельности ценность жизни, здоровья и безопасности,
значение личных усилий в сохранении и укреплении
своего здоровья, здоровья других людей.
Выражающий на практике установку на здоровый образ
жизни (здоровое питание, соблюдение гигиены, режим
занятий и отдыха, физическая активность), стремление к
физическому самосовершенствованию, соблюдающий и
пропагандирующий безопасный и здоровый образ жизни.
Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие
вредных привычек (курение, употребление алкоголя,
наркотиков,
любые
формы
зависимостей),
деструктивного поведения в обществе и цифровой среде,
понимание их вреда для физического и психического
здоровья.
Соблюдающий правила личной и общественной
безопасности, в том числе безопасного поведения в
информационной среде.
Развивающий свои способности адаптироваться к
стрессовым ситуациям в общении, в разных коллективах,
к меняющимся социальным, информационным и
природным условиям.

Трудовое

Экологическое

Демонстрирующий
навыки
рефлексии
своего
физического и психологического состояния, состояния
окружающих людей с точки зрения безопасности,
сознательного управления своим эмоциональным
состоянием, готовность и умения оказывать первую
помощь себе и другим людям.
Уважающий труд, результаты труда, собственность,
материальные ресурсы и средства свои и других людей,
трудовые и профессиональные достижения своих
земляков, их социально значимый вклад в развитие своего
поселения, края, страны.
Проявляющий сформированные навыки трудолюбия,
готовность к честному труду.
Участвующий практически в социально значимой
трудовой деятельности разного вида в семье, школе,
своей местности, в том числе оплачиваемом труде в
каникулярные периоды, с учетом соблюдения норм
трудового законодательства.
Способный к творческой созидательной социально
значимой трудовой деятельности в различных социальнотрудовых ролях, в том числе предпринимательской
деятельности в условиях самозанятости или наемного
труда.
Ориентированный на осознанный выбор сферы
трудовой, профессиональной деятельности в российском
обществе с учетом личных жизненных планов,
потребностей своей семьи, общества.
Выражающий осознанную готовность получения
профессионального образования, к непрерывному
образованию в течение жизни как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности.
Понимающий специфику трудовой деятельности,
регулирования трудовых отношений, самообразования и
профессиональной самоподготовки в информационном
высокотехнологическом обществе, готовый учиться и
трудиться в современном обществе.
Выражающий и демонстрирующий сформированность
экологической культуры на основе понимания влияния
социально-экономических процессов на окружающую
природную среду.
Применяющий знания социальных и естественных наук
для решения задач по охране окружающей среды.
Выражающий
деятельное
неприятие
действий,
приносящих вред природе, окружающей среде.

Познавательное

Знающий и применяющий умения разумного,
бережливого природопользования в быту,общественном
пространстве.
Имеющий и развивающий опыт экологически
направленной, природоохранной, ресурсосберегающей
деятельности, участвующий в его приобретении другими
людьми.
Деятельно выражающий познавательные интересы в
разных предметных областях с учетом своих
способностей, достижений.
Обладающий представлением о научной картине мира с
учетом современных достижений науки и техники,
достоверной научной информации, открытиях мировой и
отечественной науки.
Выражающий навыки аргументированной критики
антинаучных представлений, идей, концепций, навыки
критического мышления.
Сознающий и аргументированно выражающий
понимание значения науки, научных достижений в жизни
российского общества, в обеспечении его безопасности, в
гуманитарном, социально-экономическом развитии
России в современном мире.
Развивающий и применяющий навыки наблюдений,
накопления и систематизации фактов, осмысления опыта
в естественнонаучной и гуманитарной областях
познания, исследовательской деятельности.

РАЗДЕЛ II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1. Уклад общеобразовательной организации
Уклад
отношений,

—

общественный

опирающийся

на

договор

участников

базовые

образовательных

национальные

ценности,

поддерживающий традиции региона и школы, задающий культуру поведения
сообществ,

определяющий

предметно-пространственную

среду,

учитывающий социокультурный контекст.
Организация воспитательной деятельности опирается на школьный
уклад, сложившийся на основе согласия всех участников образовательных
отношений относительно содержания, средств, традиций, особенностей
воспитательной деятельности, выражающий самобытный облик школы, её
«лицо» и репутацию в окружающем социуме, образовательном пространстве.
Уклад задает и удерживает ценности, принципы и традиции воспитания,
нравственную

культуру

взаимоотношений,

поведения

участников

воспитательного процесса, взрослых и детских сообществ, в том числе за
пределами школы, в сетевой среде, характеристики воспитывающей среды в
школе в целом и локальных воспитывающих сред, воспитывающих
деятельностей и практик. Привлечение обучающихся и их родителей
(законных представителей), работодателей, представителей учреждений
культуры

и

спорта,

общественных

и

религиозных

организаций

к

проектированию и обсуждению уклада образовательной организации может
стать существенным ресурсом воспитания.
Уклад школы:
1. Школа создана в октябре 1960 году. Это единственная школа в поселке.
2. В школе сложился работоспособный творческий коллектив педагогов,
инициативных, способных воплощать в жизнь передовые идеи. На высоком
уровне проводились районные мероприятия по социально-культурному
направлению, работы классных руководителей, семинары, конкуры по
безопасности дорожного движения.

3. Наиболее значимые традиционные дела, события, мероприятия в
школе, составляющие основу воспитательной системы:
День Знаний – традиционный общешкольный праздник, состоящий из серии
тематических классных часов, экспериментальных площадок. Особое
значение этот день имеет для учащиеся 1-х и 11-х классов, закрепляя идею
наставничества,

передачи

традиций,

разновозрастных

межличностных

отношений в школьном коллективе.
День учителя, День самоуправления - участие ребят в мероприятиях,
посвященных Дню учителя, самоуправление в школе в течение всего дня.
День Матери – традиционный общешкольный праздничный концерт с
представлением творческих номеров классов и кружков эстетической
направленности.
«Новогодний калейдоскоп» – общешкольное коллективное творческое дело,
состоящее из серии отдельных дел (мастерская «Деда Мороза, конкурс
«Новогодняя игрушка», новогодние праздники для учащихся разных классов),
в котором принимают участие все учащиеся, педагогики и родители. Это КТД
способствует развитию сценических навыков, проявлению инициативы,
формированию навыков и опыта самостоятельности, ответственности,
коллективного поведения; чувства доверия и уважения друг к другу,
улучшения взаимосвязи родителя и ребенка, педагогов и учащихся.
Смотр строя и песни - традиционные смотры- конкурсы песни и строя,
посвященные Дню Защитника Отечества. Способствуют воспитанию у
учащихся благодарной памяти о простых советских людях, победивших
фашизм, чувство гордости за свою страну, развивают волевые качества
личности, способность концентрировать свои силы в экстремальной ситуации,
умение честно побеждать и достойно проигрывать.
«Масленица» - общешкольный праздник, посвященный проводам зимы,
готовится совместно с детьми и родителями. Все веселятся, участвуют в
конкурсах, поют частушки. Способствует сплочению классов.

«Тематический

день

и

тематические

недели»-

организация

интересного отдыха детей, углубление знаний, развитие навыков, умений,
личностных качество в рамках конкретно взятой темы.
Уклад школы представляют характеристики:
 создание школы и основные вехи ее истории, выдающиеся деятели в
истории школы, включенность в историко-культурный контекст территории,
«миссия» школы в самосознании ее педагогического коллектива;
 местоположение
региональное),

и

социокультурное

историко-культурная,

окружение

этническая,

(местное,

конфессиональная

специфика населения местности, региона;
 организационно-правовая форма, наличие разных уровней общего
образования, направленность образовательных программ, в том числе наличие
программ с углубленным изучением учебных предметов, режим деятельности
школы, в том числе характеристики по решению участников образовательных
отношений (символика школы, школьная форма, организация питания в
школе, система безопасности, особые нормы этикета в школе и т.д.);
 контингент обучающихся, их семей, его социально-культурные,
этнокультурные, конфессиональные и иные особенности, состав (стабильный
или нет), наличие и состав обучающихся с ОВЗ, в трудной жизненной
ситуации, наличие особых образовательных потребностей обучающихся, их
семей;
 наличие социальных партнеров, их значение, роль, возможности в
развитии,

совершенствовании

условий

воспитания,

воспитательной

деятельности в школе;
 наиболее значимые традиционные дела, события, мероприятия в
школе, составляющие основу воспитательной системы;
 значимые для воспитания проекты и программы, в которых школа уже
участвует или планирует участвовать (международные, федеральные,
региональные, муниципальные, сетевые и др.), включенные в систему
воспитательной деятельности или запланированные;

 наличие учебных курсов, предметов, практик гражданской, духовнонравственной, социокультурной, экологической и т.д. воспитательной
направленности, в том числе включенных в учебные планы, по решению
школы, участников образовательных отношений, подобных авторских
учебных курсов, программ, самостоятельно разработанных и реализуемых
педагогами школы;
 наличие реализуемых инновационных, опережающих, перспективных
воспитательных практик, определяющих «уникальность» школы, результаты
их реализации в школе, трансляции в системе образования;
 наличие существенных проблемных зон, дефицитов, препятствий в
воспитательной деятельности и решения этих проблем, отсутствующие или
недостаточно выраженные в массовой практике.
2.2. Воспитывающая среда школы
Воспитывающая среда — это содержательная и динамическая
характеристика уклада, которая возникает вокруг общностей, основанных на
заданных укладом ценностных основаниях. Содержание воспитывающей
среды определяется целью и задачами воспитания, духовно-нравственными и
социокультурными ценностями, образцами и практиками. Воспитывающая
среда запускает и поддерживает процесс воспитания через осмысленные
скоординированные педагогические усилия воспитывающих взрослых,
управленческий ресурс, активную деятельность самих обучающихся.
Основными

характеристиками

воспитывающей

среды

являются

ее

насыщенность и структурированность. Воспитывающая среда раскрывает
ценности и смыслы, заложенные в укладе.
2.3. Воспитывающие общности (сообщества) в школе
Основные воспитывающие общности в школе:
 детские (сверстников и разновозрастные). Общество сверстников –
необходимое условие полноценного развития обучающегося, где он

апробирует, осваивает способы поведения, обучается вместе учиться, играть,
трудиться, достигать поставленной цели, строить отношения. Основная цель –
создавать в детских взаимоотношениях дух доброжелательности, развивать
стремление и умение помогать друг другу, оказывать сопротивление плохим
поступкам, поведению, общими усилиями достигать цели. В школе
обеспечивается возможность взаимодействия обучающихся разныхвозрастов,
при возможности обеспечивается возможность взаимодействия обучающихся
с детьми в дошкольных образовательных организациях. Детские общности
также реализуют воспитательный потенциал инклюзивного образования,
поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями и с
ОВЗ;
 детско-взрослые. Обучающиеся сначала приобщаются к правилам,
нормам, способам деятельности взрослых и затем усваивают их. Они
образуются системой связей и отношений участников, обладают спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач. Основная цель —
содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение, наличие общих ценностей и смыслов у всех участников;
 профессионально-родительские. Общность работников школы и
всех взрослых членов семей обучающихся. Основная задача общности —
объединение усилий по воспитанию в семье и школе, решение противоречий
и проблем, разносторонняя поддержка обучающихся для их оптимального и
полноценного личностного развития, воспитания;
 профессиональные.

Единство

целей

и

задач

воспитания,

реализуемое всеми сотрудниками школы, которые должны разделять те
ценности,

которые

заложены

в

основу

Программы.

Требования

к

профессиональному сообществу школы:
 соблюдение норм профессиональной педагогической этики;
 уважение и учёт норм и правил уклада школы, их поддержка в
профессиональной педагогической деятельности, в общении;
 уважение

ко

всем

обучающимся,

их

родителям

(законным

представителям), коллегам;
 соответствие внешнего вида и поведения профессиональному
статусу, достоинству педагога, учителя в отечественной педагогической
культуре, традиции;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся,
общение с ними с учетом состояния их здоровья, психологического состояния
при соблюдении законных интересов и прав всех обучающихся, их родителей
(законных представителей) и педагогов;
 инициатива

в

проявлениях

доброжелательности,

открытости,

готовности к сотрудничеству и помощи в отношениях с обучающимися и их
родителями (законными представителями), коллегами;
 внимание к каждому обучающемуся, умение общаться и работать с
учетом индивидуальных особенностей каждого;
 быть примером для обучающихся при формировании у них
ценностных ориентиров, соблюдении нравственных норм общения и
поведения;
 побуждать обучающихся к общению, поощрять их стремления к
взаимодействию, дружбу, взаимопомощь, заботу об окружающих, чуткость,
ответственность.
Направления воспитания
Программа

реализуется

в

единстве

учебной

и

воспитательной

деятельности школы в соответствии с ФГОС по направлениям воспитания:
 гражданское воспитание, формирование российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации,
к народу России как источнику власти в российском государстве и субъекту
тысячелетней Российской государственности, изучение и уважение прав,
свобод и обязанностей гражданина Российской Федерации;
 патриотическое воспитание – воспитание любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России, формирование

общероссийской культурной идентичности;
 духовно-нравственное

воспитание

обучающихся

на

основе

духовно-нравственной культуры народов России, традиционных религий
народов

России, формирование

традиционных

российских

семейных

ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, сопереживания,
справедливости, коллективизма, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к
старшим, к памяти предков, их вере и культурным традициям;
 эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к
лучшим образцам отечественного и мирового искусства;
 физическое воспитание: развитие физических способностей с
учётом возможностей и состояния здоровья, формирование культуры
здорового

образа

жизни,

эмоционального

благополучия,

личной

и

общественной безопасности, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
 трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую
деятельность,

получение

профессии,

личностное

самовыражение

в

продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, на
достижение

выдающихся

результатов

в

труде,

профессиональной

деятельности;
 экологическое воспитание: формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на
основе российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны и
защиты окружающей среды;
 познавательное направление воспитания: стремление к познанию
себя и других людей, природы и общества, к получению знаний,
качественного образования с учётом личностных интересов и потребностей.

Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Модуль «Основные школьные дела»
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел
предусматривает:
 общешкольные

праздники,

ежегодные

творческие

(театрализованные, музыкальные, литературные и т. п.) мероприятия,
связанные с (общероссийскими, региональными) праздниками, памятными
датами, в которых участвуют все классы;
 участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям
в России, мире;
 торжественные мероприятия, связанные с завершением образования,
переходом

на

следующий

уровень

образования,

символизирующие

приобретение новых социальных статусов в школе, обществе;
 церемонии награждения (по итогам учебного периода, года)
обучающихся и педагогов за активное участие в жизни школы, достижения в
конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие
школы, города и региона;
 социальные проекты в школе, совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогами, в том числе с участием
организаций

—

благотворительной,

социальных

партнёров

экологической,

школы,

патриотической,

комплексы
трудовой

и

дел
др.

направленности;
 проводимые для жителей поселения, своего района и организуемые
совместно с семьями обучающихся праздники, фестивали, представления в
связи с памятными датами, значимыми событиями для жителей поселения,
своего района;
 разновозрастные сборы – многодневные выездные события,
включающие в себя комплекс коллективных творческих дел гражданской,
патриотической,

историко-краеведческой,

экологической,

спортивно-оздоровительной и др. направленности;

трудовой,

 вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела
в

разных

ролях:

корреспондентов,

сценаристов,

ведущих,

постановщиков,

декораторов,

исполнителей,

музыкальных

редакторов,

ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу гостей
и т. д., помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения,
анализа общешкольных дел;
 наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки,
проведения, анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями
с обучающимися разных возрастов, с педагогами и другими взрослыми.
Модуль «Классное руководство»
Реализация

воспитательного

потенциала

классного

руководства

предусматривает:
 планирование и проведение классных часов;
 поддержку активной позиции каждого обучающегося, предоставления
им возможности обсуждения и принятия решений, создания благоприятной
среды для общения;
 инициирование и поддержку участия класса в общешкольных
мероприятиях, делах, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
 организацию интересных и полезных для личностного развития
обучающихся совместных дел, позволяющих вовлекать в них школьников с
разными потребностями, давать им возможности для самореализации,
устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения;
 сплочение

коллектива

класса

через:

игры

и

тренинги

на

командообразование; внеучебные и внешкольные мероприятия, походы,
экскурсии; празднования в классе дней рождения обучающихся, классные
«огоньки» и вечера;
 выработку совместно с обучающимися правил поведения класса,
помогающих освоить нормы и правила общения, которым они должны

следовать в школе;
 изучение особенностей личностного развития обучающихся класса
через наблюдение за их поведением в повседневной жизни, в специально
создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по нравственным
проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями, учителями, а также (при необходимости) со школьным
психологом;
 доверительное общение и поддержку обучающихся в решении
проблем (налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами,
успеваемость и т. д.), совместный поиск решений проблем, коррекцию
поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и вместе с их
родителями, с другими обучающимися класса;
 индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных
портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения;
 регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные
на формирование единства мнений и требований педагогов по вопросам
обучения и воспитания, предупреждение и разрешение конфликтов между
учителями и обучающимися;
 проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем
класса, интеграцию воспитательных влияний педагогов на обучающихся,
привлечение учителей-предметников к участию в классных делах, дающих им
возможность лучше узнавать и понимать детей, общаясь и наблюдая их во
внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
 организацию и проведение регулярных родительских собраний,
информирование родителей о школьных успехах и проблемах обучающихся,
их положении в классе, о жизни класса в целом, помощь родителям и иным
членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
 создание и организацию работы родительского комитета класса,
участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе, школе;

 привлечение родителей (законных представителей), членов семей,
обучающихся к организации и проведению воспитательных дел, мероприятий
в классе и школе;
 проведение

в

классе

праздников,

фестивалей,

конкурсов,

соревнований и т. д.
Модуль «Школьный урок»
Реализация воспитательного потенциала уроков (аудиторных занятий в
рамках максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
 максимальное

использование

содержания

учебных

предметов

российских

традиционных

для

воспитательных
формирования

духовно-нравственных

и

возможностей
у

обучающихся

социокультурных

ценностей; подбор соответствующего тематического содержания, текстов для
чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждений;
 включение учителями в рабочие программы по всем учебным
предметам, курсам, модулям целевых ориентиров воспитания в качестве
воспитательных целей уроков занятий, освоения учебной тематики, их
реализация в обучении;
 включение учителями в рабочие программы учебных предметов,
курсов,

модулей,

тематики

в

соответствии

с

календарным

планом

воспитательной работы школы;
 выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и
задачами воспитания; реализация приоритета воспитания в учебной
деятельности;
 полноценную реализацию потенциала уроков в предметных областях
целевой воспитательной духовно-нравственной направленности по основам
религиозных культур и светской этики в начальной школе, основам духовнонравственной культуры народов России в основной школе с учетом выбора
родителями обучающихся учебных предметов, курсов, модулей в соответствии
с их мировоззренческими и культурными потребностями;

 привлечение

внимания

обучающихся

к

ценностному

аспекту

изучаемых на уроках предметов, явлений и событий, инициирование
обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего личностного
отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
 применение интерактивных форм учебной работы: интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий,
дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в команде,
способствует развитию критического мышления;
 побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила
общения со сверстниками и педагогами, соответствующие укладу школы,
установление и поддержка доброжелательной атмосферы;
 организация

шефства

мотивированных

и

эрудированных

обучающихся над неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми
образовательными

потребностями,

дающего

обучающимся

социально

значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
 инициирование и поддержка исследовательской деятельности в форме
индивидуальных и групповых проектов, что дает возможность приобрести
навыки самостоятельного решения теоретической проблемы, генерирования и
оформления собственных идей, уважительного отношения к чужим идеям,
публичного выступления, аргументирования и отстаивания своей точки
зрения.
Модуль «Внеурочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в
соответствии

с

планами

учебных

курсов,

внеурочных

занятий

и

предусматривает:
 вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них
деятельность, которая дает им возможность удовлетворения познавательных
интересов, самореализации, развития способностей в разных сферах;
 формирование в кружках, секциях, клубах, студиях детско-взрослых

общностей, которые объединяют обучающихся и педагогов общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями;
 поддержку средствами внеурочной деятельности обучающихся с
выраженной лидерской позицией, возможность ее реализации;
 поощрение

педагогическими

работниками

детских

инициатив,

проектов, самостоятельности, самоорганизации в соответствии с их
интересами.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в
школе осуществляется в рамках следующих выбранных обучающимися
курсов, занятий:
 патриотической,

гражданско-патриотической,

военно-

патриотической, краеведческой, историко-культурной направленности;
 духовно-нравственной направленности, занятий по традиционным
религиозным

культурам

народов

России,

духовно-историческому

краеведению;
 познавательной,

научной,

исследовательской,

просветительской

направленности;
 экологической, природоохранной направленности;
 художественной, эстетической направленности в области искусств,
художественного творчества разных видов и жанров;
 туристско-краеведческой направленности;
 оздоровительной и спортивной направленности.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий
предусматривает:
 внешкольные

тематические

мероприятия

воспитательной

направленности, организуемые педагогами, по изучаемым в школе учебным
предметам, курсам, модулям;
 организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся,

экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и др.)с привлечением к их планированию, организации,
проведению, оценке мероприятия;
 литературные, исторические, экологические и другие походы,
экскурсии, экспедиции, слеты и т. п., организуемые педагогами, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся (для
изучения историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой
местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.);
 выездные события, включающие в себя комплекс коллективных
творческих дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность,
характеризующаяся доверительными взаимоотношениями, ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта;
 внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнерами школы.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Предметно-пространственная среда в школе должна основываться на
системе ценностей программы воспитания, быть частью уклада и способом
организации воспитательной среды, отвечать требованиям экологичности,
природосообразности,

эстетичности,

безопасности,

обеспечивать

обучающимся возможность общения, игры, деятельности и познания.
Предметно-пространственная среда должна быть выстроена в единстве;
заложенные в программе воспитания ценности – раскрыты, визуализированы.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной
среды предусматривает:
 оформление внешнего вида, фасада, холла при входе здания школы
государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб);
 изображения символики российского государства в разные периоды
тысячелетней истории России, исторической символики регионов на

специальных

стендах

с

исторической

информацией

гражданско-

патриотической направленности;
 карты России, регионов, муниципальных образований (современные
и исторические, точные и стилизованные, географические, природные,
культурологические, художественно оформленные, в том числе материалами,
подготовленными обучающимися) с изображениями значимых культурных
объектов местности, региона, России, памятных исторических, гражданских,
народных, религиозных мест почитания;
 художественные

изображения

(символические,

живописные,

фотографические, интерактивные аудио и видео) природы России, региона,
местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры
народов России;
 портреты выдающихся государственных деятелей России в прошлом,
деятелей культуры, науки, искусства, военных, героев и защитников
Отечества;
 звуковое пространство в школе – работа школьного радио, аудио
сообщения в школе (звонки, информации, музыка) позитивной духовнонравственной, гражданско-патриотической воспитательной направленности,
исполнение гимна Российской Федерации;
 «места гражданского почитания» в помещениях школы или на
прилегающей территории для общественно-гражданского почитания лиц,
событий истории России; школьные мемориалы воинской славы, памятники,
памятные доски;
 «места новостей» – оформленные места, стенды в школьных
помещениях (холл первого этажа, рекреации), содержащие в доступной,
привлекательной форме новостную информацию позитивного гражданскопатриотического, духовно-нравственного содержания, поздравления педагогов
и обучающихся и т. п.;
 размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся, демонстрирующих их способности, знакомящих с работами

друг друга, фотоотчетов об интересных событиях в школе;
 благоустройство, озеленение пришкольной территории, спортивных и
игровых площадок, доступных и безопасных оздоровительно-рекреационных
зон, свободное, игровое пространство школы, зоны активного и тихого отдыха;
 создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей
свободного книгообмена, на которые обучающиеся, родители (законные
представители), педагоги могут выставлять для общего использования свои
книги, брать для чтения другие;
 благоустройство школьных аудиторий классными руководителями
вместе с обучающимся в своих классах;
 событийный дизайн: оформление пространства проведения школьных
событий праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров;
 совместная с обучающимися разработка, создание и популяризация
символики школы (флаг, гимн, эмблема, логотип, элементы школьного
костюма и т. п.), используемой как повседневно, так и в торжественные
моменты;
 акцентирование внимания обучающихся на важных для воспитания
ценностях,

правилах,

традициях,

укладе

школы

(стенды,

плакаты,

инсталляции и др.).
Предметно-пространственная

среда

строится

как

максимально

доступная для детей с особыми образовательными потребностями и ОВЗ.
Модуль «Работа с родителями (законными представителями)»
Реализация

воспитательного

потенциала

работы

с

родителями

предусматривает:
 создание и деятельность в школе, в классах представительных органов
родительского сообщества (родительского комитета школы, классов и т. п.),
участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения,
деятельность представителей родительского сообщества в Управляющем
совете школы;
 тематические родительские собрания в классах, общешкольные

собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений детей и педагогов в
школе, условий обучения детей;
 родительские дни, в которые родители могут посещать уроки и
внеурочные занятия;
 работу семейных клубов, предоставляющих родителям, педагогам и
обучающимся площадку для совместного досуга и общения, родительских
гостиных с обсуждением актуальных вопросов воспитания, круглые столы с
приглашением специалистов;
 проведение тематических собраний (в том числе по инициативе
родителей), на которых родители могут получать советы по вопросам
воспитания, консультации психологов, врачей, социальных работников,
служителей традиционных российских религий, обмениваться опытом;
 родительские форумы при школьном интернет-сайте, интернетсообщества, группы с участием педагогов, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, согласуется совместная деятельность;
 участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в
случаях, предусмотренных нормативными документами о психологопедагогическом консилиуме в школе в соответствии с порядком привлечения
родителей;
 привлечение, помощь со стороны родителей в подготовке и
проведении классных и общешкольных мероприятий воспитательной
направленности;
 при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без
попечения родителей, приёмных детей целевое взаимодействие с их
законными представителями.
Модуль «Самоуправление»
В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» обучающиеся имеют право на участие
в управлении образовательной организацией в порядке, установленном её
уставом (ст. 34 п. 17). Это право обучающиеся могут реализовать через

систему ученического самоуправления, а именно через создание по
инициативе обучающихся совета обучающихся (ст. 26 п. 6 Федерального
закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).
Реализация

воспитательного

потенциала

системы

ученического

самоуправления в общеобразовательной организации предусматривает:
 деятельность совета обучающихся, избранного в школе;
 представление интересов, обучающихся в процессе управления
общеобразовательной организацией:
 защиту законных интересов и прав, обучающихся;
 участие в разработке, обсуждении и реализации рабочей программы
воспитания;
 участие

советов,

обучающихся

в

анализе

воспитательной

деятельности в школе.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Профилактика девиантного поведения обучающихся, конфликтов между
обучающимися, обучающимися и педагогами — направление деятельности в
школе,

целью

формирования

которого
и

является

развития

создание

личностных

условий

для

ресурсов,

успешного

способствующих

преодолению различных трудных жизненных ситуаций и влияющих на
повышение

устойчивости

участников

образовательных

отношений

к

неблагоприятным факторам.
Реализация

воспитательного

потенциала

профилактической

деятельности в целях формирования и поддержки безопасной и комфортной
среды в школе предусматривает:
 целенаправленную работу педагогического коллектива по созданию в
школе эффективной профилактической среды обеспечения безопасности
жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
 проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и
ресурсов повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое
сопровождение групп риска обучающихся по разным направлениям

(агрессивное поведение, зависимости и др.);
 проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся
групп риска силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних
специалистов (психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов,
работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и т. д.);
 разработку и реализацию в школе профилактических программ,
направленных на работу как с девиантными обучающимися, так и с их
окружением, сообществами класса, сверстников, школы в целом, организацию
межведомственного взаимодействия;
 вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты,
программы профилактической направленности социальных и природных
рисков, реализуемые
обучающимися,
антиалкогольные,

в

школе

и

педагогами,
против

курения,

в

социокультурном

родителями
безопасность

окружении

с

(антинаркотические,
в

цифровой

среде,

профилактика вовлечения в деструктивные группы в социальных сетях,
деструктивные молодежные, религиозные объединения, культы, субкультуры,
безопасность дорожного движения, безопасность на воде, на транспорте,
противопожарная безопасность, гражданская оборона, антитеррористическая,
антиэкстремистская безопасность и т. д.);
 организацию превентивной работы со сценариями социально
одобряемого поведения, развитие у обучающихся навыков саморефлексии,
самоконтроля, устойчивости к негативному воздействию, групповому
давлению;


поддержку инициатив обучающихся, педагогов в сфере укрепления

безопасности жизнедеятельности в школе, профилактики правонарушений,
девиаций,

организация

деятельности,

альтернативной

девиантному

поведению — познание (путешествия), испытание себя (походы, спорт),
значимое общение, любовь, творчество, деятельность (в том числе
профессиональная, религиозно-духовная, благотворительная, искусство и др.);
 предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в

случаях появления, расширения, влияния в школе маргинальных групп
обучающихся

(оставивших

обучение,

криминальной

направленности,

агрессивного поведения и др.);
 поддержка и профилактика расширения групп детей, семей
обучающихся, требующих специальной психолого-педагогической поддержки
и сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные, социально
неадаптированные дети-мигранты, дети с ОВЗ и т. д.).
Модуль «Социальное партнёрство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства
школы при соблюдении требований законодательства Российской Федерации
предусматривает:
 участие представителей организаций-партнёров, в том числе в
соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных
мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного плана
воспитательной

работы

(дни

открытых

дверей,

государственные,

региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
 участие представителей организаций-партнёров в проведении
отдельных

уроков,

внеурочных

занятий,

внешкольных

мероприятий

соответствующей тематической направленности;
 проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков,
занятий, внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
 открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические,
родительские, совместные), куда приглашаются представители организацийпартнёров, на которых обсуждаются актуальные проблемы, касающиеся жизни
школы, муниципального образования, региона, страны;
 социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися, педагогами с организациями-партнёрами благотворительной,
экологической,

патриотической,

трудовой

и

т. д.

направленности,

ориентированные на воспитание обучающихся, преобразование окружающего
социума, позитивное воздействие на социальное окружение.

Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогических работников и обучающихся по
направлению «Профориентация» включает профессиональное просвещение,
диагностику и консультирование по вопросам профориентации, организацию
профессиональных

проб

обучающихся.

Реализация

воспитательного

потенциала профориентационный работы школы предусматривает:
 профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты,
решение кейсов, расширяющие знания обучающихся о профессиях, способах
выбора профессий, особенностях, условиях той или иной профессиональной
деятельности;
 циклы профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося

к

осознанному

планированию

и

реализации

своего

профессионального будущего;
 экскурсии на предприятия , дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
 посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий,
тематических профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в
организациях профессионального, высшего образования;
 совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов,
посвященных

выбору

профессий,

прохождение

профориентационного

онлайн-тестирования, онлайн курсов по интересующим профессиям и
направлениям профессионального образования;
 участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
 освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов
по выбору, включенных в обязательную часть образовательной программы или
в рамках дополнительного образования.
Модуль «Детские общественные объединения».
 Действующее на базе МАОУ СОШ № 24 детское общественное
объединение –отделение РДШ -

это добровольное, самоуправляемое,

некоммерческое формирование, созданное по инициативе обучающихся и

взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации
общих целей, указанных в уставе общественного объединения. Его правовой
основой является Федеральный закон от 19 мая 1995 г. № 82-ФЗ «Об
общественных объединениях» (ст. 5)
Деятельность школьного отделения РДШ направлена на воспитание
подрастающего

поколения, развитие детей на основе их интересов и

потребностей, а также организацию досуга и занятости школьников.
Участником школьного отделения РДШ может стать любой школьник старше
8 лет. Дети и родители самостоятельно принимают решение об участии в
проектах РДШ.
РДШ развивает социальную направленность личности обучающегося,
привлекает школьников к различным видам активности,

формирует

благоприятный микроклимат для детей в школе, семье, ближайшем
социальном окружении.
Воспитание в РДШ осуществляется через направления:


Личностное развитие – участие в городских, региональных или

российских творческих конкурсах: рисунка, вокала, ораторского мастерства,
дающих детям возможность получить важный для их личностного развития
опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей школе,
обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение, умение
сопереживать,

умение

общаться,

слушать

и

слышать

других;

на

популяризацию профессий направлены уроки «Проектория»; любовь к
здоровому образу жизни прививается на соревнованиях «Веселые старты»,
ГТО;


Гражданская активность - волонтеры участвуют в мероприятиях,

посвященных Победе и другим событиям, отправляются в социальные и
экологические рейды и десанты; оказывают посильную помощь пожилым
людям; осуществляют совместную работу с учреждениями социальной сферы
(проведение культурно-просветительских и развлекательных мероприятий для
посетителей этих учреждений, помощь в благо- устройстве территории

данных учреждений и т.п.), дающих ребенку возможность по- лучить
социально значимый опыт гражданского поведения.


Военно-патриотическое направление – деятельность отрядов

юных инспекторов дорожного движения, «Юнармия» и т. д.


Информационно-медийное направление - объединяет ребят,

участвующих в работе школьных редакций, детского радио; создании и
поддержке интернет-странички школы и РДШ в соц. сетях, организации
деятельности школьного пресс-центра, в рамках Всероссийской медиа-школы
они учатся писать статьи, собирать фотоматериалы, вести блоги и сообщества
в соц. сетях.
Основными формами деятельности членов РДШ являются:
 участие в днях единых действий и в совместных социально значимых
мероприятиях;
 коллективно-творческая деятельность, забота о старших и младших;
 информационно-просветительские мероприятия;
 разработка и поддержка инициативных проектов, обучающихся;
 организация наставничества и др.
Модуль «Волонтерство»
Волонтерство – это участие школьников в общественно-полезных делах,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом.
Волонтерство может быть событийным и повседневным. Событийное
волонтерство предполагает участие школьников в проведении разовых акций,
которые часто носят масштабный характер, проводятся на уровне поселка,
города, страны. Повседневное волонтерство предполагает постоянную
деятельность школьников, направленную на благо конкретных людей и
социального окружения в целом. Волонтерство позволяет школьникам
проявить такие качества как внимание, забота, уважение. Волонтерство
позволяет развивать коммуникативную культуру, умение общаться, слушать и
слышать, эмоциональный интеллект, эмпатию, умение сопереживать. На базе
школы организован волонтерский отряд «Добрые сердца». Воспитательный

потенциал волонтерства реализуется в работе школьных волонтерских
следующим образом.
На внешкольном уровне:
-участие

школьников

в

организации

культурных,

спортивных,

развлекательных мероприятий поселкового и городского уровня от лица
школы;
-участие

школьников

в

организации

культурных,

спортивных,

развлекательных мероприятий, проводимых на базе школы;
-посильная

помощь,

оказываемая

школьниками

пожилым

людям,

проживающим в поселке расположения образовательной организации;
привлечение школьников к совместной работе с учреждениями социальной
сферы;
На уровне школы:
-участие школьников в организации праздников, торжественных мероприятий,
встреч с гостями школы;
-участие школьников в работе с младшими ребятами: проведение для них
праздников, утренников, тематических вечеров;
-участие школьников к работе на прилегающей к школе территории (работа в
школьном саду, благоустройство клумб, уход за деревьями и кустарниками).
Модуль «Гражданин и патриот»
Модуль «Гражданин и патриот» направлен на развитие личности
обучающегося на основе формирования у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, закону и правопорядку.
Основные направления:
− формирование знаний, обучающихся о символике России;
− воспитание у обучающихся готовности к выполнению гражданского долга
и конституционных обязанностей по защите Родины;

− формирование у обучающихся патриотического сознания, чувства верности
своему Отечеству;
− развитие у обучающихся уважения к памяти защитников Отечества и
подвигам Героев Отечества, историческим символам и памятникам
Отечества;
− формирование российской гражданской идентичности, гражданской
позиции активного и ответственного члена российского общества,
осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон
и правопорядок, обладающего чувством собственного достоинства,
осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие
гуманистические и демократические ценности;
− развитие правовой и политической культуры обучающихся, расширение
конструктивного участия в принятии решений, затрагивающих их права и
интересы, в том числе в различных формах общественной самоорганизации,
самоуправления, общественно значимой деятельности;
развитие в молодежной среде ответственности, принципов коллективизма и
социальной солидарности;
− формирование приверженности идеям интернационализма, дружбы,
равенства, взаимопомощи народов; воспитание уважительного отношения к
национальному достоинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
− формирование установок личности, позволяющих противостоять идеологии
экстремизма, национализма, ксенофобии, коррупции, дискриминации по
социальным, религиозным, расовым, национальным признакам и другим
негативным социальным явлениям;
− формирование антикоррупционного мировоззрения;

РАЗДЕЛ III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1. Кадровое обеспечение
Для кадрового потенциала школы характерны стабильность состава.
Это обеспечивает более качественное и результативное преподавание и
воспитание. Наличие большей части педагогов — специалистов с большим
опытом педагогической деятельности способствует организации работы в
системе подготовки и повышения квалификации, а также в выборе новых
подходов к преподаванию и воспитанию. Это обеспечивает выбор наиболее
приемлемых методик и технологий воспитания. С одной стороны, такое
положение гарантирует высокий качественный воспитательный потенциал
коллектива. С другой стороны, в последние годы наблюдается омоложение
педагогических кадров.
Деятельность школы по развитию кадрового потенциала: в условиях
модернизации образовательного процесса решающую роль в достижении
главного результата – качественного образования и воспитания
школьников играет профессионализм педагогических и управленческих
кадров.
В соответствии с этим важнейшими направлениями кадровой политики
в области образования являются:
совершенствование системы подготовки, переподготовки и повышения
уровня квалификации и профессионализма педагогических и
руководящих работников;
работа по удовлетворению потребностей образовательного учреждения в
высококвалифицированных и творческих кадрах; повышение престижа
педагогической профессии.
В данном направлении в образовательном учреждении проводятся
следующие мероприятия:
- создание комфортных условий для привлечения молодых специалистов;
обеспечение возможности прохождения педагогами переквалификации;
создание условий самоподготовки педагогов для успешности в

прохождении аттестации на более высокую квалификационную
категорию;
разработка индивидуальных маршрутов сопровождения педагогов;
оснащение материально - технической базы;
использование рациональных педагогических нагрузок;
помощь педагогу в выборе темы самообразования;
сопровождение педагогов по теме самообразования.
Развитие кадрового потенциала.
В школе запланированы и проводятся мероприятия, направленные на
повышение квалификации работников образовательного учреждения в
области

воспитания,

сопровождения

организация

педагогов

с

научно-методической

учетом

планируемых

поддержки

и

потребностей

образовательной системы ОУ и имеющихся у самих педагогов интересов.
В качестве особого вида поддержки выступало родительское участие в
экспертизе

воспитательных

проектов

и

сетевое

взаимодействие

педагогических работников, в т.ч. с использованием ИКТ. Ведется
планомерная работа по пропаганде положений теории воспитательных систем
среди педагогического коллектива:
через регулярное проведение и участие в семинарах, научно - практических
конференциях – от школьных до региональных и международных;
через научно-методические пособия;
через знакомство с передовыми научными разработками и российским
опытом.
В ходе работы к личности воспитателя, классного руководителя предъявлялись
следующие требования:
умение анализировать имеющиеся воспитательные ресурсы
умение проектировать, распределять цели;
умение организовать и анализировать деятельность;
умение осваивать свой опыт через рефлексию и выражать его в
технологической форме;

умение перестроить устаревшие технологические формы и методы;
способность к самовыражению.
При планировании работы с кадрами мы учитываем:
нормативные документы Министерства образования Российской Федерации,
определяющие главные направления воспитательной работы;
проблемы воспитания, стоящие в центре внимания;
основные направления воспитательной работы, сложившиеся в школе, в том
числе проблемы, над которыми работает школа;
реальное состояние воспитательной работы в школе и уровень развития
личности воспитанников;
возрастные

особенности

воспитанников

и

специфические

проблемы

воспитания школьников, возникающие на каждом этапе формирования
личности;
уровень педагогического мастерства, квалификацию и опыт воспитателей и
классных

руководителей,

их

готовность

к

решению

предстоящих

воспитательных задач (на основе диагностики), определившиеся интересы в
области теории и методики воспитания, а также реальные возможности для
внедрения в практику рекомендаций педагогической теории и передового
опыта.
В работе классных руководителей проходит изучение:
нормативных документов;
научных разработок по вопросам повышения квалификации педагогических
кадров;
изучение организации и содержания учебно-воспитательного процесса;
глубокий и всесторонний анализ состояния и результатов воспитательной
работы в школе;
знание важнейших тенденций развития учебно-воспитательного процесса
и качества подготовки учащихся;

3.2. Нормативно-методическое обеспечение
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
осуществляется на основании следующих локальных актов:
 Основная общеобразовательная программа образования;
 Учебный план;
 Рабочая программа воспитания как часть основной образовательной
программы;
 Рабочие программы педагогов;
 Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию
воспитательной деятельности;
 Документы, регламентирующие воспитательную деятельность (штатное
расписание, обеспечивающее кадровый состав, реализующий воспитательную
деятельность в образовательном учреждении).
3.3. Требования к условиям работы с детьми с особыми образовательными
потребностями
В школе созданы особые условия воспитания для категорий обучающихся,
имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, с
ОВЗ, из социально уязвимых групп (например, воспитанники детских домов,
дети из семей мигрантов, дети-билингвы и др.), одарённые дети, дети с
отклоняющимся поведением.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
 налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с
окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в школе;
 формирование доброжелательного отношения к детям и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
 построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;

 обеспечение
обучающихся,

психолого-педагогической

содействие

повышению

поддержки

уровня

их

семей

педагогической,

психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания детей с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
– на формирование личности ребенка с особыми образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или)
психическому состоянию методов воспитания;
– на создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
детей с особыми образовательными потребностями и их сверстников с
использованием адекватных вспомогательных средств, и педагогических
приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагоговпсихологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
– на личностно-ориентированный подход в организации всех видов
детской деятельности.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и
социальной

успешности

обучающихся

призвана

способствовать

формированию у обучающихся ориентации на активную жизненную позицию,
инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и
поощрения социальной успешности обучающихся строится на принципах:
 публичности,

открытости

поощрений

(информирование

всех

обучающихся о награждении, проведение награждений в присутствии
значительного числа обучающихся);
 соответствия артефактов и процедур награждения укладу жизни
школы,

качеству

воспитывающей

среды,

выработанной и существующей в укладе школы;

специфической

символике,

 прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе,
соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
 регулировании частоты награждений (недопущение избыточности в
поощрениях, чрезмерно большие группы поощряемых и т. п.);
 сочетании

индивидуального

и

коллективного

поощрения

(использование индивидуальных и коллективных наград дает возможность
стимулировать как индивидуальную, так и коллективную активность
обучающихся,

преодолевать

межличностные

противоречия

между

обучающимися, получившими и не получившими награду);
 привлечении к участию в системе поощрений на всех стадиях
родителей

(законных

представителей)

обучающихся,

представителей

родительского сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учетом
наличия

ученического

самоуправления),

сторонние

организации,

их

статусных представителей;
 дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы

поощрения

проявлений

активной

жизненной

позиции

обучающихся и социальной успешности (: индивидуальные и групповые
портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающих при её организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями
(законными представителями) по собиранию (накоплению) артефактов,
фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио

может

включать

артефакты

признания

личностных

достижений, достижений в группе, участия в деятельности (грамоты,
поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ и др.,
участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме индивидуального портфолио
возможно ведение портфолио класса.

Рейтинг — размещение обучающихся или групп в последовательности,
определяемой их успешностью, достижениями в чем-либо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся
(классов и др.) может заключаться в материальной поддержке проведения в
школе

воспитательных

дел,

мероприятий,

проведения

внешкольных

мероприятий, различных форм совместной деятельности воспитательной
направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи
обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность

предусматривает

публичную

презентацию

благотворителей и их деятельности.
3.5. Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с
целевыми ориентирами ожидаемых результатов воспитания, личностными
результатами обучающихся на уровнях начального общего, основного общего,
среднего общего образования, установленных соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в школе является
ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных
проблем и последующего их решения, с привлечением (при необходимости)
внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается

в

календарный план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
 взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
 приоритет анализа сущностных сторон воспитания. Ориентирует на
изучение, прежде всего, не количественных, а качественных показателей,
таких как сохранение уклада школы, качество воспитывающей среды,
содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между
педагогами, обучающимися и родителями (законными представителями);
 развивающий характер осуществляемого анализа. Ориентирует на

использование результатов анализа для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели
и задач воспитания, умелого планирования

воспитательной работы,

адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с
обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
 распределённая ответственность за результаты личностного развития
обучающихся. Ориентирует на понимание того, что личностное развитие
обучающихся — это результат как организованного социального воспитания
(в котором школа участвует наряду с другими социальными институтами), так
и их стихийной социализации и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем
директора

по

воспитательной

воспитательной работе при

работе

(советником

наличии) с последующим

директора

по

обсуждением

результатов на методическом объединении классных руководителей или
педагогическом совете. Основным способом получения информации о
результатах воспитания, социализации и саморазвития обучающихся является
педагогическое наблюдение. Внимание педагогов сосредотачивается на
вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся
удалось решить за прошедший учебный год? какие проблемы, затруднения
решить не удалось и почему? какие новые проблемы, трудности появились,
над чем предстоит работать педагогическому коллективу?
2. Состояние организуемой совместной деятельности обучающихся и
взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие в школе интересной, событийно насыщенной и личностно
развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.

Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе
(совместно с советником директора по воспитательной работе при наличии),
классными руководителями с привлечением актива родителей (законных
представителей) обучающихся, актива совета обучающихся. Способами
получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и
беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями),
педагогическими

работниками,

представителями

совета

обучающихся.

Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете. Внимание сосредоточивается на
вопросах, связанных с качеством
 проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
 деятельности классных руководителей и их классов;
 реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
 организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
 внешкольных мероприятий;
 создания и поддержки предметно-пространственной среды;
 взаимодействия с родительским сообществом;
 деятельности ученического самоуправления;
 деятельности по профилактике и безопасности;
 реализации потенциала социального партнерства;
 деятельности по профориентации обучающихся;
 действующих в школе детских общественных объединений;
 работы школьных медиа;
 работы школьного музея (музеев);
 добровольческой деятельности обучающихся;
 работы школьных спортивных клубов;
 работы школьного театра (театров).
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над

решением которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого
заместителем директора по воспитательной работе (совместно с советником
директора по воспитательной работа при наличии) в конце учебного года,
рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или иным
коллегиальным органом управления в школе.