Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 24 п. Сосновка

Принято с пролонгацией:
Педагогическим советом

УТВЕРЖДЕНО
Директор МБОУ СОШ № 24

Протокол № 1
от « 28 » августа _ 2020 г.

О.А.Глухова
Приказ от 31.08.2020 г. № 174-д

Адаптированная основная общеобразовательная
программа образования обучающихся с задержкой
психического развития
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета

«Русский язык»
1 – 4 классы

ГО Карпинск
2020 г.

Пояснительная записка

Учебный предмет «Русский язык» входит в предметную область «Русский язык и
литературное чтение». «Русский язык» в начальной школе является ведущим, обеспечивая
языковое и в целом речевое развитие школьников. Он способствует повышению
коммуникативной компетентности и облегчению социализации обучающихся с ЗПР.
Рабочая программа по русскому языку составлена на основе нормативных документов:
1. Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» N273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от
23.07.2013 N 203-ФЗ);
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденный
приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1598
3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 576 от 8 июня
2015 г. "О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 31 марта 2014 г. № 253»
4. СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным
программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 10 июля 2015 г. № 26, зарегистрированным в Минюсте
России 14 августа 2015 г., регистрационный номер 38528);
5. Постановление Главного санитарного врача РФ №16 от 30.06.2020 г. «Об утверждении
санитарно-эпидемиологических правил СП 3.1/2.4 3598 -20 "Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации работы
образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры для
детей и молодежи в условиях распространения новой коронавирусной инфекции».
6. Комплект примерных рабочих программ обучения детей с задержкой психического
развития (ЗПР), получивших рекомендацию обучаться по варианту 7.2
7. Программа Т. Г. Рамзаева. Русский язык. - М.: Просвещение, 2011г.
8. Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Школа России». 1—4
классы: пособие для учителей общеобразовательных организаций В. П. Канакина, В. Г.
Горецкий, М. В. Бойкина и др
Программа
разработана
на
основе
Федерального
государственного
образовательного стандарта начального общего образования, авторской программой
Рамзаева Т. Г. «Русский язык»
и планируемых результатов начального общего
образования.
Рабочая программа построена с учетом специфики усвоения учебного материала
детьми, испытывающими трудности в обучении, причиной которых являются различного
характера задержки психического развития.
Данная программа адаптирована для обучения категории обучающихся с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, особых
образовательных потребностей
В настоящее время общество предъявляет все более высокие требования к
начальному языковому образованию в школе: к его содержанию, структуре,
компетентности учителя.
Авторская программа реализует цели примерной основной образовательной
программы начального общего образования:
2

-достижение выпускником начальной школы программных установок, знаний, умений,
навыков и компетенций;
-формирование и развитие личностной сферы выпускника начальной школы;
-формирование языковой личности учащегося в первую очередь средствами ведущего
учебного предмета начальной школы — русского (родного) языка;
-реализация познавательной цели;
-развитие коммуникативных компетенций. Ребенок воспитывается средствами языка и
посредством языка, но родной язык — это не только предмет изучения, но и средство
обучения другим дисциплинам. Именно в начальной школе ребенок вступает в систему
активных социальных отношений, для чего ему совершенно необходимо владеть
социально значимыми средствами для развития личности и социализации. К числу таких
средств относятся универсальные учебные действия (УУД) ребенка, которые
формируются на первоначальном этапе лингвистического образования и речевого
развития учащихся в начальной школе: познавательных, регулятивных и
коммуникативных учебных действий.
На уроках русского языка обучающиеся овладевают общеучебными умениями,
связанными с полноценной речевой деятельностью. На базе русского языка, как
основного учебного предмета, формируются важнейшие действия и операции структуры
учебной деятельности учащихся — ориентировка в учебной ситуации, планирование,
реализация плана действия, контроль, оценка, в том числе самоконтроль и самооценка.
Процесс овладения языком в младшем школьном возрасте для детей с ЗПР
является одновременно и процессом формирования у учащихся представлений о мире и о
языке как составляющей целостной научной картины мира. Уровень владения языком,
который является сложной семиотической системой, во многом определяет формирование
знаково ­символического и логического мышления учеников.
Также, реализуя социокультурную цель, курс русского языка способствует
социализации ребенка, готовит его к роли будущего полноправного члена человеческого
сообщества. Будучи частью национальной культуры, язык обладает самостоятельной
ценностью, поэтому процесс овладения языком следует считать ценностным и личностно
­значимым.
В связи с этим задачами учебного курса «Русский язык» являются:
— совершенствование всех видов речевой деятельности: говорения, слушания, чтения,
письма;
— освоение системы языковых понятий из области фонетики, лексики, морфемики,
грамматики;
— формирование познавательной деятельности учащихся средствами родного языка;
— совершенствование психических функций ребенка в процессе усвоения языка как
средства общения: восприятия, анализа, синтеза, сопоставления, сравнения и др.
Задачи обучения школьников родному языку определяются прежде всего той
ролью, которую выполняет язык в жизни общества и каждого человека, являясь
важнейшим средством познания окружающего мира, общения людей и взаимовлияния их
друг на друга. Современное языковое образование в начальной школе интегрирует в
своем содержании обучение языку, развитие устной и письменной речи, знания об
окружающем мире и роли в нем грамотного человека. «Русский язык» является ведущим
предметом в начальном обучении, так как именно на его основе происходит
формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности
младшего школьника.
К концу обучения в начальной школе у учащихся сформируется отношение к
языковой и речевой норме как к культурному феномену, что позволит им правильно
ориентироваться в речевой ситуации: целях, задачах, средствах и условиях общения,
поможет вы­ брать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативной задачи. Языковая личность определяется прежде всего, как личность
3

речевая, коммуникативная, поэтому другим важным результатом языкового образования
следует считать формирование коммуникативной компетенции учащихся — развитие
устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, навыков грамотного,
безошибочного письма как показателя общей культуры человека. Именно в процессе
общения происходит становление школьника как личности, рост его самосознания,
формирование познавательных способностей, нравственное, умственное и речевое
развитие. У обучающихся возникает потребность познать свойства родного языка, чтобы
получить возможность более точно и свободно выражать свои мысли, понимать
собеседника, обогащать себя всем тем, что уже создано народом — носителем этого
языка, у них начинает формироваться позитивное эмоционально ­ценностное отношение к
русскому (родному) языку, осознание языка как основного средства человеческого
общения и явления национальной культуры.
Таким образом, основная задача обучения родному языку (в ее общей исходной
формулировке) — развитие школьника как личности, не только полноценно владеющей
устной и письменной речью, но и готовой и способной к саморазвитию на основе
сформированной мотивации к учению и познанию, ценностных и мировоззренческих
установок.
В программу отобраны те знания из области фонетики, графики, лексики,
морфемики, грамматики (морфологии, синтаксиса), а также орфографии и пунктуации,
которые наиболее часто используются (или уместно было бы их использовать) детьми
6,5—11 лет в процессе речевого, устного и письменного, общения. Такой принцип отбора
программного материала по русскому языку можно определить, как функциональный:
установкой на полноценное овладение обучающимися коммуникативной и
познавательной функциями языка обусловлены содержание обучения, его методы,
средства и организационные формы. Наряду с лингвистическими знаниями включены и
элементарные сведения из области речеведения: текст, тема и основная мысль тек­ ста,
заголовок, структура текста, виды текста (повествование, описание, рассуждение), стили
речи, изобразительно ­ выразительные средства языка.
В начальном курсе русского языка все более четко выступают две взаимосвязанные
подсистемы: языковое образование и речевое развитие. Под развитием речи в узком
смысле понимается овладение учениками совокупностью речевых умений,
обеспечивающих готовность к полноценному речевому общению в устной и письменной
форме. При этом знания и умения по языку и речеведению составляют для обучающихся
фундамент, на котором происходит овладение речевыми умениями. Безусловно, усвоение
лингвистических знаний — это только одно из условий развития речи.
В этих целях курс русского языка строится таким образом, чтобы школьники
осознали, что изучают они те самые единицы речи, которыми пользуются при общении:
слово, предложение, текст. У каждой из данных единиц есть свои особенности, и их
нужно знать, чтобы точно выражать свои мысли и правильно понимать мысли других
людей. Осознание функциональных особенностей языковых единиц ведет к
формированию языковой и коммуникативной компетентности учащихся.
Особую значимость для общего и речевого развития учащихся имеет познание
языка как одной из сторон культуры народа. История языка неотделима от истории
народа, носителя этого языка. Язык в своем развитии тесно связан с устным народным
творчеством, литературой. Ученики с интересом узнают, как появились на Руси первые
печатные книги, как развивалось книгопечатание, какое значение это имело для развития
культуры народа. Даже элементарные представления о роли языка в жизни общества и
каждого человека, о развитии языка в связи с развитием общества чрезвычайно важны для
формирования научных мировоззренческих взглядов школьников.
Необходимо подчеркнуть, что ознакомление обучающихся с совокупностью
сведений о языке — это возможность приобщить их к истории языка, культуре русского
4

народа, культуре других народов, это естественный путь развития интереса к родному
языку и потребности познавать его.
Не менее важное значение имеет также эмоциональное и литературное развитие
школьника, формирование его научного мировоззрения, постоянное обогащение знаниями
об окружающем мире, что, в свою очередь, связано с развитием таких качеств личности,
как любознательность, целеустремленность, трудолюбие.
Такая целевая установка обусловливает методику обучения языку. Она носит
творческий характер, предоставляет свободу как учителю, так и ученикам. Учитель
свободен в выборе дополнительных тем и объема раскрытия вопроса, в выборе
организационных форм обучения (урок, внеклассное занятие, игра ­конкурс,
индивидуальная самостоятельная работа обучающихся в библиотеке по заданию учителя,
просмотр фильма или экскурсия в этнографический музей и т. д.).
Таким образом, языковое образование и речевое развитие детей — это задача,
которую можно решать только на межпредметной основе.
Коррекционная направленность
изучения предмета «Русский язык» –
ознакомление обучающихся с основными положениями науки о языке и формирование на
этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;
формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной
речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного
письма как показателя общей культуры человека Содержание рабочей программы
соответствует уровню развития личностного и интеллектуального потенциала
обучающихся с задержкой психического развития. Данная программа
обеспечивает
коррекцию нарушений развития обучающихся посредством организации процесса
обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков обучающимися с ЗПР
("пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи взрослого, использовании
специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию
обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития); в постоянной
помощи в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в закреплении и
совершенствовании освоенных умений.
Формирование развёрнутой структуры учебной деятельности у обучающихся с ЗПР
предполагает:
-осознание ребёнком необходимости понимать смысл поставленной задачи для её
успешного решения (затем и развитие умения ученика самостоятельно ставить перед
собой определённую задачу);
-формирование умения планировать учебную работу, пользоваться различными
справочными материалами (таблицами, схемами, предписаниями, словарями и тд.
-развитие способности к самооценке и самоконтролю: умения младшего школьника
соотносить содержание задания с теми знаниями, которыми он располагает,
восстанавливать знания (по памяти, учебнику, тетради, справочному материалу и т.д.),
дополнять имеющиеся знания новыми сведениями, необходимыми для выполнения
задания.
В обучении обучающихся с ЗПР следует полностью руководствоваться
специфическими задачами:
1. Формирование фонематического восприятия.
2.Звукового анализа и синтеза
3.Обогащение словарного запаса.
4.Развитие связной речи.
5.Формирование интереса к родному языку.
6.Формирование навыков учебной работы.
7.Овладение грамотой, основными речевыми формами и правилами их применения.

5

8.Развитие устной и письменной коммуникации, способности к осмысленному чтению и
письму. Овладение способностью пользоваться устной и письменной речью для решения
соответствующих возрасту житейских задач.
9.Развитие вкуса и способности к словесному самовыражению на уровне,
соответствующем возрасту и развитию ребёнка.

Место учебного предмета в учебном плане

Учебная рабочая программа предполагает 136 часов за год, по 4 часа в неделю,
базовая программа рассчитана на 136 часов в год, по 4 часов в неделю
Класс
1 класс
1 доп. класс
2 класс
3 класс
4 класс

Количество часов в неделю
4
4
4
4
4

Количество часов в год
132
132
132
132
132

Планируемые результаты изучения курса.

В результате изучения данного курса русского языка обучающиеся научатся
осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной
культуры, у них начнет формироваться позитивное эмоционально ­ценностное отношение
к русскому и родному языкам, стремление к их грамотному использованию, русский язык
и родной язык станут для учеников основой всего процесса обучения, средством развития
их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.

Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения учебного предмета

Личностные результаты освоения АООП НОО:
- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
- владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, в том числе с использованием информационных технологий.

Метапредметные результаты освоения АООП НОО.

Регулятивные УУД:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых
учебных и практических задач, коллективного поиска средств их осуществления;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
- формирование умения понимать причины успеха (неуспеха) учебной деятельности.
Коммуникативные УУД:
- использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
6

- осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и
составлять тексты в устной и письменной формах;
- определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности.
Познавательные УУД:
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям на
уровне, соответствующем индивидуальным возможностям;
- овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами и
процессами.

1 класс

В общей системе коррекционно-развивающей работы предмет «Русский язык»
позволяет наиболее достоверно проконтролировать наличие позитивных изменений по
следующим параметрам:
- расширение сферы жизненной компетенции за счет возможности отвечать на
поставленные вопросы, задавать вопросы, поддерживать диалог, высказываться,
регулировать собственное речевое поведение;
- развитие возможностей знаково-символического опосредствования, повышающих
общий уровень сформированности учебно-познавательной деятельности (в качестве
средств выступают символические обозначения звуков, слов и т.п.);
- улучшение мелкой моторики, зрительно-моторной координации;
- совершенствование зрительно-пространственных представлений (ориентировка в
тетради, размещение элементов букв выше или ниже опорной строки и т.п.);
- улучшение качества учебного высказывания за счет расширения словарного запаса,
предъявления эталонных речевых образцов;
- развитие действий самоконтроля при оценке полученного результата.
Личностные результаты освоения для 1 класса по учебному предмету «Русский
язык» могут проявиться в:
- принятии и освоении социальной роли обучающегося, формировании и развитии
социально значимых мотивов учебной деятельности;
- формировании эстетических потребностей, ценностей и чувств (на основе овладения
каллиграфией);
- развитии доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания
и сопереживания чувствам других людей (одноклассников);
- развитии адекватных представлений о собственных возможностях;
- овладении навыками коммуникации (с учителем, одноклассниками).
Метапредметные результаты освоения ПРП для обучающихся 1 класса по
учебному предмету «Русский язык» включают осваиваемые обучающимися
универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные),
обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения
учиться).
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР метапредметные результаты могут быть обозначены следующим
образом.
Сформированные познавательные универсальные учебные действия проявляются
возможностью:
- осознавать цель выполняемых действий и наглядно представленный способ ее
достижения (ориентировка на заданный образец);
7

- кодировать и перекодировать информацию (заменять звук буквой, графическим
символом и пр.);
- осуществлять разносторонний анализ объекта (звучащего слова);
- сравнивать звуки и буквы по разным классификационным основаниям (гласныесогласные, глухие-звонкие, твердые-мягкие, заглавные-прописные);
- обобщать (самостоятельно выделять признаки сходства).
Сформированные регулятивные универсальные учебные действия проявляются
возможностью:
- понимать смысл предъявляемых учебных задач (проанализировать, написать и т.п.);
- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее
реализации (например, подбор слов к схеме, предполагающей стечение согласных);
- различать способы и результат действия (записывать слово печатными или
письменными буквами);
- вносить необходимые коррективы в действия на основе их оценки и учета характера
сделанных ошибок;
- осуществлять пошаговый и итоговый контроль результатов под руководством учителя и
самостоятельно.
Сформированные
коммуникативные
универсальные
учебные
действия
проявляются возможностью:
- адекватно использовать речевые средства при обсуждении результата деятельности;
- использовать формулы речевого этикета во взаимодействии с соучениками и учителем.
Учебный предмет «Русский язык» имеет большое значение для формирования
сферы жизненной компетенции, мониторинг становления которой оценивается по
представленным ниже направлениям.
Развитие адекватных представлений о собственных возможностях проявляется в
умениях:
– организовать себя на рабочем месте (правильная посадка при письме, удержание ручки,
расположение тетради и т.п.);
– задать вопрос учителю при неусвоении материала урока или его фрагмента;
– распределять время на выполнение задания в обозначенный учителем отрезок времени;
– словесно обозначать цель выполняемых действий и их результат.
Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия проявляется в умениях:
– слушать внимательно и адекватно реагировать на обращенную речь;
– отвечать на вопросы учителя, адекватно реагировать на его одобрение и порицание,
критику со стороны одноклассников.
Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственновременной организации проявляется в понимании роли письменной речи в трансляции
культурного наследия.
Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей проявляется в стремлении
научиться красиво и правильно писать.
Предметные результаты в целом оцениваются в конце начального образования. Они
обозначаются как:
- формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
- формирование интереса к изучению родного (русского) языка;
овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;
овладение основами грамотного письма;
- овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями, необходимыми для
совершенствования их речевой практики;
8

- формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
- использование знаний в области русского языка и сформированных грамматикоорфографических умений для решения практических задач.

1 дополнительный класс

В общей системе коррекционно-развивающей работы предмет «Русский язык»
позволяет наиболее достоверно проконтролировать наличие позитивных изменений по
следующим параметрам:
- расширение сферы жизненной компетенции за счет возможности отвечать на
поставленные вопросы, задавать вопросы, поддерживать диалог, высказываться,
регулировать собственное речевое поведение;
- развитие возможностей знаково-символического опосредствования, повышающих
общий уровень сформированности учебно-познавательной деятельности (в качестве
средств выступают символические обозначения звуков, слов и т.п.);
- улучшение мелкой моторики, зрительно-моторной координации;
- совершенствование зрительно-пространственных представлений (ориентировка в
тетради, размещение элементов букв выше или ниже опорной строки и т.п.);
- улучшение качества учебного высказывания за счет расширения словарного запаса,
предъявления «эталонных» речевых образцов;
- развитие действий самоконтроля при оценке полученного результата.
Личностные результаты освоения для 1 дополнительного класса по учебному
предмету «Русский язык» могут проявиться в:
- принятии и освоении социальной роли обучающегося, формировании и развитии
социально значимых мотивов учебной деятельности;
- формировании эстетических потребностей, ценностей и чувств (на основе овладения
каллиграфией);
- развитии доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания
и сопереживания чувствам других людей (одноклассников);
- развитии адекватных представлений о собственных возможностях;
- овладении навыками коммуникации (с учителем, одноклассниками).
Метапредметные результаты освоения для 1 дополнительного класса по учебному
предмету «Русский язык» включают осваиваемые обучающимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие
овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться).
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР метапредметные результаты могут быть обозначены следующим
образом.
Сформированные познавательные универсальные учебные действия проявляются
возможностью:
- осознавать цель выполняемых действий и наглядно представленный способ ее
достижения (ориентировка на заданный образец);
- кодировать и перекодировать информацию (заменять звук буквой, графическим
символом и пр.);
- осуществлять разносторонний анализ объекта (звук, слог, слово, предложение);
- сравнивать слова с близким и противоположным значением;
- обобщать (самостоятельно выделять признаки сходства слов, обозначающих предметы,
действия, признаки).
Сформированные регулятивные универсальные учебные действия проявляются
возможностью:
- понимать смысл предъявляемых учебных задач (проанализировать, написать и т.п.);
9

- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее
реализации (например, подбор слов с соответствующим количеством слогов, с первым
ударным слогом);
- различать способы и результат действия (подобрать слова с близким или
противоположным значением);
- вносить необходимые коррективы в действия на основе их оценки и учета характера
сделанных ошибок (обнаружение и исправление слитного написания предлогов со
словами).
- осуществлять пошаговый и итоговый контроль результатов под руководством учителя и
самостоятельно (проверка правильности переноса слов).
Сформированные
коммуникативные
универсальные
учебные
действия
проявляются возможностью:
- адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных и
познавательных задач;
- слушать собеседника и вести диалог;
- использовать формулы речевого этикета во взаимодействии с соучениками и учителем.
Учебный предмет «Русский язык» имеет большое значение для формирования
сферы жизненной компетенции, мониторинг становления которой оценивается по
следующим направлениям:
Развитие адекватных представлений о собственных возможностях проявляется в
умениях:
– организовать себя на рабочем месте (правильная посадка при письме, удержание ручки,
расположение тетради и т.п.);
– обратиться за помощью к учителю при неусвоении материала урока или его фрагмента,
сформулировать запрос о специальной помощи;
– распределять время на выполнение задания в обозначенный учителем отрезок времени;
– словесно обозначать цель выполняемых действий и их результат.
Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия проявляется:
– умением слушать внимательно и адекватно реагировать на обращенную речь, получать
и уточнять информацию от собеседника;
– умением отвечать на вопросы учителя, адекватно реагировать на его одобрение и
порицание, критику со стороны одноклассников;
– умением выражать свои намерения, просьбы, пожелания, благодарность.
Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственновременной организации проявляется:
– в понимании роли письменной речи в трансляции культурного наследия;
– в умении делиться своими впечатлениями, наблюдениями, личным опытом.
Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей проявляется:
– в соблюдении правил речевого поведения в учебных ситуациях с учителем и
одноклассниками;
– в умении использовать принятые на уроках социальные ритуалы (выразить просьбу,
намерение, умение корректно привлечь к себе внимание учителя).
Предметные результаты в целом оцениваются в конце начального образования.
Они обозначаются в как:
- формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
- формирование интереса к изучению родного (русского) языка;
- овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;
овладение основами грамотного письма;
10

- овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями, необходимыми для
совершенствования их речевой практики;
- формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
- использование знаний в области русского языка и сформированных грамматикоорфографических умений для решения практических задач.

2 класс

Личностные результаты
Обучающийся получит возможность для формирования следующих личностных

УУД:
•представления о своей этнической принадлежности;
•развития чувства любви к Родине, чувства гордости за свою Родину, народ, великое
достояние русского народа — русский язык;
•представления об окружающем ученика мире (природа, малая родина, люди и их
деятельность и др.);
•осмысления необходимости бережного отношения к природе и всему живому на Земле;
•осознания положительного отношения к народам, говорящим на разных языках, и их
родному языку;
•представления о своей родословной, достопримечательностях своей малой родины;
•положительного отношения к языковой деятельности;
•заинтересованности в выполнении языковых и речевых заданий и в проектной
деятельности;
•понимания нравственного содержания поступков окружающих людей, ориентации в
поведении на принятые моральные нормы;
•развития чувства прекрасного и эстетических чувств через выразительные возможности
языка, анализ пейзажных зарисовок и репродукций картин и др.;
•этических чувств (доброжелательности, сочувствия, сопереживания, отзывчивости,
совести и др.); понимания чувств одноклассников, учителей;
•развития навыков сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе
выполнения совместной деятельности на уроке и при выполнении проектной
деятельности;
•представления о бережном отношении к материальным ценностям; развития интереса к
проектно-творческой деятельности.
Метапредметные результаты
РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД
•Принимать и сохранять цель и учебную задачу;
•высказывать свои предположения относительно способа решения учебной задачи; в
сотрудничестве с учителем находить варианты решения учебной задачи;
•планировать (совместно с учителем) свои действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации;
•учитывать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале
учебника — в памятках) в планировании и контроле способа решения;
•выполнять действия по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в
источниках информации (в заданиях учебника, справочном материале учебника — в
памятках);
•проговаривать (сначала вслух, потом на уровне внутренней речи) последовательность
производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности;
•оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий,
вносить соответствующие коррективы;
•адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, товарищами, другими лицами;
11

•понимать причины успеха и неуспеха выполнения учебной задачи; •выполнять учебные
действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане.
Познавательные УУД могут проявляться:
•Осознавать познавательную задачу, воспринимать её на слух, решать её (под
руководством учителя или самостоятельно);
•воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений (информационные
тексты);
•ориентироваться в учебнике (на форзацах, шмуцтитулах, страницах учебника, в
оглавлении, в условных обозначениях, в словарях учебника);
•работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица,
схема), под руководством учителя и самостоятельно;
•осуществлять под руководством учителя поиск нужной информации в соответствии с
поставленной задачей в учебнике и учебных пособиях;
•пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведёнными в учебнике и
учебных пособиях (в том числе в электронном приложении к учебнику), для решения
учебных и практических задач;
•пользоваться словарями и справочным материалом учебника;
•осмысленно читать текст, выделять существенную информацию из текстов разных видов
(художественного и познавательного);
•составлять устно небольшое сообщение об изучаемом языковом объекте по вопросам
учителя (с опорой на графическую информацию учебника или прочитанный текст);
•составлять небольшие собственные тексты по предложенной теме, рисунку;
•анализировать изучаемые факты, явления языка с выделением их существенных
признаков (в процессе коллективной организации деятельности);
•осуществлять синтез как составление целого из частей (под руководством учителя);
•ориентироваться при решении учебной задачи на возможные способы её решения;
•находить языковые примеры для иллюстрации изучаемых языковых понятий;
•осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по
заданным признакам и самостоятельно выделенным основаниям;
•обобщать (выделять ряд или класс объектов как по заданному признаку, так и
самостоятельно);
•делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
•подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения
(слово и часть речи, слово и член предложения, имя существительное и часть речи и др.);
•осуществлять аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под
руководством учителя); по результатам наблюдений находить и формулировать правила,
определения;
•устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений, строить
рассуждения в форме простых суждений об объекте. Коммуникативные УУД:
•Слушать собеседника и понимать речь других;
•оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или
небольшого текста);
•принимать участие в диалоге, общей беседе, выполняя правила речевого поведения (не
перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять его точку зрения и др.);
•выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем и одноклассниками;
•задавать вопросы, адекватные речевой ситуации, отвечать на вопросы других; строить
понятные для партнёра высказывания;
•признавать существование различных точек зрения; воспринимать другое мнение и
позицию;
•формулировать собственное мнение и аргументировать его;

12

•работать в парах, учитывать мнение партнёра, высказывать своё мнение, договариваться
и приходить к общему решению в совместной деятельности; проявлять доброжелательное
отношение к партнёру;
•строить монологическое высказывание с учётом поставленной коммуникативной задачи.
Предметные результаты
ОБЩИЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
•Понимание значения русского языка как государственного языка нашей страны
Российской Федерации, языка межнационального общения;
•воспитание уважительного отношения к русскому языку как родному языку русского
народа и языкам, на которых говорят другие народы;
•понимание русского языка как великого достояния русского народа, как явления
национальной культуры, как развивающегося явления;
•первоначальное представление о некоторых нормах русского языка (орфоэпических,
орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета (в объёме изучаемого
курса);
•начальные умения выбирать адекватные языковые средства при составлении небольших
монологических высказываний;
•овладение первоначальными научными представлениями о системе и структуре русского
языка, знакомство с некоторыми языковыми понятиями и их признаками из разделов:
фонетика и графика, лексика, морфемика, морфология и синтаксис (в объёме изучаемого
курса);
•применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания в процессе
выполнения письменных работ (в объёме изучаемого курса);
•первоначальные умения проверять написанное;
•овладение учебными действиями с изучаемыми языковыми единицами;
•формирование
начальных
умений
находить,
характеризовать,
сравнивать,
классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, слог, слово, слово как часть
речи, слово как член предложения, предложение (в объёме изучаемого курса).

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНЫХ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ ПРОГРАММЫ

Развитие речи Освоение данного раздела распределяется по всем разделам курса.
Обучающийся научится:
•участвовать в устном общении на уроке (слушать собеседников, говорить на
обсуждаемую тему, соблюдать основные правила речевого поведения);
•строить предложения для решения определённой речевой задачи (для ответа на заданный
вопрос, для выражения своего собственного мнения);
•(самостоятельно) читать тексты учебника, извлекать из них новую информацию, работать
с ней в соответствии с учебно-познавательной задачей (под руководством учителя);
•пользоваться словарями учебника для решения языковых и речевых задач;
•различать устную и письменную речь;
•различать диалогическую речь; понимать особенности диалогической речи;
•отличать текст от набора не связанных друг с другом предложений;
•анализировать текст с нарушенным порядком предложений и восстанавливать их
последовательность в тексте;
•понимать тему и главную мысль текста (при её словесном выражении), подбирать
заглавие к тексту, распознавать части текста по их абзацным отступам, определять
последовательность частей текста;
•читать вопросы к повествовательному тексту, находить на них ответы и грамотно их
записывать;
13

•составлять текст по рисунку, вопросам и опорным словам; по рисунку и вопросам, по
рисунку (после анализа содержания рисунка); составлять текст по его началу и по его
концу.
Обучающийся получит возможность научиться:
•анализировать свою и чужую речь при слушании себя и речи товарищей (при ответах на
поставленный учителем вопрос, при устном или письменном высказывании) с точки
зрения правильности, точности, ясности содержания;
•соблюдать нормы произношения, употребления и написания слов, имеющихся в словарях
учебника;
•озаглавливать текст по его теме или по его главной мысли;
•распознавать тексты разных типов: описание и повествование, рассуждение;
•замечать в художественном тексте языковые средства, создающие его выразительность;
•составлять небольшие повествовательный и описательный тексты на близкую
жизненному опыту детей тему (после предварительной подготовки);
•находить средства связи между предложениями (порядок слов, местоимения, синонимы);
•составлять небольшие высказывания по результатам наблюдений за фактами и
явлениями языка; на определённую тему;
•составлять текст (отзыв) по репродукциям картин художников (помещённых в учебнике);
•письменно излагать содержание прочитанного текста (после предварительной
подготовки) по вопросам;
•проверять правильность своей письменной речи, исправлять допущенные
орфографические ошибки, замечать и исправлять неточности в содержании и
оформлении.
Система языка Фонетика, орфоэпия, графика
Обучающийся научится:
•различать понятия «звук» и «буква», правильно называть буквы и правильно произносить
звуки в слове и вне слова;
•определять качественную характеристику звука: гласный — согласный, гласный ударный
— безударный, согласный твёрд ый — мягкий, парный — непарный, согласный глухой —
звонкий, парный — непарный (в объёме изученного);
•характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по заданным
параметрам;
•понимать характеристику звука, представленную в модели (в звуковом обозначении);
•анализировать, сравнивать, группировать слова по указанным характеристикам звуков;
•определять функции букв е, ё, ю, я в слове;
•определять способы обозначения буквами твёрдости-мягкости согласных и звука [й’];
•определять количество слогов в слове и их границы, сравнивать и классифицировать
слова по слоговому составу;
•определять ударный и безударные слоги в слове;
•правильно называть буквы алфавита, располагать буквы и слова по алфавиту;
•использовать знание алфавита при работе со словарями;
•определять функцию мягкого знака (ь) как разделительного;
•устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах с йотированными
гласными е, ё, ю, я и мягким знаком (ь) — показателем мягкости согласного звука:
коньки, ёлка, маяк;
•находить случаи расхождения звукового и буквенного состава слов при орфоэпическом
проговаривании слов учителем (моряк, ёж, лось, друг, сказка);
•произносить звуки и сочетания звуков в соответствии с нормами литературного языка
(круг слов определён орфоэпическим словарём учебника).
Обучающийся получит возможность научиться:
•осуществлять звуко-буквенный разбор простых по составу слов с помощью заданного в
учебнике алгоритма;
14

•устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительным
мягким знаком (ь): шью, друзья, вьюга;
•применять знания фонетического материала при использовании правил правописания и
орфоэпии (различать ударные и безударные гласные, согласные звонкие — глухие,
шипящие, мягкие и твёрдые и др.);
•пользоваться при письме небуквенными графическими средствами: пробелом между
словами, знаком переноса, абзацем.
Лексика Освоение данного раздела распределяется по всем разделам курса. Обучающийся
научится:
•осознавать слово как единство звучания и значения;
•выявлять в речи незнакомые слова, спрашивать об их значении учителя или обращаться к
толковому словарю;
•различать однозначные и многозначные слова (простые случаи);
•иметь представление о синонимах и антонимах;
•распознавать среди предложенных слов синонимы и антонимы;
•подбирать к предложенным словам 1—2 синонима или антонима; •наблюдать за
использованием синонимов и антонимов в речи;
•наблюдать за словами, употреблёнными в прямом и переносном значении.
Обучающийся получит возможность научиться:
•выявлять в речи незнакомые слова, спрашивать об их значении учителя или обращаться к
толковому словарю;
•на практическом уровне распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном
значении (простые случаи);
•замечать в художественном тексте слова, употреблённые в переносном значении;
•пользоваться словарями при решении языковых и речевых задач.
Состав слова (морфемика) Обучающийся научится:
•осознавать значение понятия «родственные слова», соотносить его с понятием
«однокоренные слова
•владеть первоначальными признаками для опознавания однокоренных слов среди других
(неоднокоренных) слов;
•распознавать группы однокоренных слов при решении учебной задачи; подбирать
родственные (однокоренные) слова к данному слову либо с заданным корнем;
•определять в слове корень (простые случаи), пользуясь заданным алгоритмом (памяткой
определения корня слова).
Обучающийся получит возможность научиться:
•различать однокоренные слова и формы одного и того же слова;
•различать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями, однокоренные слова и
синонимы;
•подбирать однокоренные слова и формы слов с целью проверки изучаемых орфограмм в
корне слова.
Морфология
Обучающийся научится:
•различать слова, обозначающие предметы (признаки предметов, действия предметов),
вопросы, на которые они отвечают, и соотносить их с определённой частью речи;
•находить грамматические группы слов (части речи) по комплексу усвоенных признаков:
имя существительное, имя прилагательное, глагол;
•находить имена существительные, понимать их значение и употребление в речи,
опознавать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные по вопросам «кто»?
и «что?», собственные и нарицательные имена существительные, определять форму числа
имён существительных;
•находить имена прилагательные, понимать их значение и употребление в речи,
опознавать форму числа имён прилагательных, роль в предложении; •находить глаголы,
15

понимать их значение и употребление в речи, опознавать форму числа глаголов, роль в
предложении; узнавать личные местоимения, понимать их значение и употребление в
речи;
•находить предлоги и понимать их роль в предложении и тексте;
•подбирать примеры слов разных частей речи и форм этих слов. Обучающийся получит
возможность научиться:
•различать грамматические группы слов (части речи) по комплексу усвоенных признаков,
определять их синтаксическую функцию в предложениях;
•выявлять принадлежность слова к определённой части речи на основе усвоенных
признаков, определять признаки частей речи;
•различать имена существительные, употреблённые в форме одного числа (ножницы,
кефир);
•выявлять роль разных частей речи в художественном тексте;
•использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов;
•пользоваться словами разных частей речи в собственных высказываниях. Синтаксис
Обучающийся научится:
•различать текст и предложение, предложение и слова, не составляющие предложения;
выделять предложения из речи;
•определять существенные признаки предложения: законченность мысли и интонацию
конца предложения; соблюдать в устной речи интонацию конца предложений;
•сравнивать предложения по цели высказывания и по интонации (без терминов) с опорой
на содержание (цель высказывания), интонацию (мелодику, логическое ударение),
порядок слов, знаки конца предложения;
•находить главные члены предложения (основу предложения): подлежащее и сказуемое;
•различать главные и второстепенные члены предложения (без дифференциации на виды);
•устанавливать связи слов между словами в предложении;
•соотносить предложения со схемами, выбирать предложение, соответствующее схеме;
•восстанавливать деформированные предложения;
•составлять предложения по схеме, рисунку, на определённую тему.
Обучающийся получит возможность научиться:
•опознавать предложения распространённые и нераспространённые; составлять такие
предложения, распространять нераспространённые предложения второстепенными
членами;
•находить предложения с обращениями.
Орфография и пунктуация
Обучающийся научится: а) применять изученные правила правописания: •раздельное
написание слов в предложении;
•написание гласных и, а, у после шипящих согласных ж, ш, ч, щ (в положении под
ударением и без ударения);
•отсутствие мягкого знака после шипящих в буквосочетаниях чк, чт, чн, щн, нч;
•перенос слов;
•прописная буква в начале предложения, в именах собственных; •проверяемые
безударные гласные в корне слова;
•парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
•непроверяемые гласные и согласные в корне слова (перечень слов в учебнике), в том
числе удвоенные буквы согласных;
•разделительный мягкий знак (ь);
•знаки препинания конца предложения (. ?!);
•раздельное написание предлогов с именами существительными;
•раздельное написание частицы не с глаголами; б) применять орфографическое чтение
(проговаривание) при письме под диктовку и при списывании; в) безошибочно списывать
текст объёмом 40—50 слов с доски и из учебника; г) писать под диктовку тексты объёмом
16

30—40 слов в соответствии с изученными правилами. Обучающийся получит
возможность научиться:
•осознавать
значение
понятий
«орфограмма»,
«проверяемая
орфограмма»,
«непроверяемая орфограмма»;
•определять разновидности орфограмм и соотносить их с изученными правилами;
•разграничивать орфограммы на изученные правила письма и неизученные;
•обнаруживать орфограммы по освоенным опознавательным признакам в указанных
учителем словах;
•применять разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор
однокоренных слов, использование орфографического словаря; •пользоваться
орфографическим словарём учебника как средством самоконтроля при проверке
написания слов с непроверяемыми орфограммами.

3 класс

Личностные результаты
Освоение данного раздела распределяется по всем разделам курса. •Представление
о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я «как гражданина России;
•осознание своей этнической и национальной принадлежности;
•развитие чувства любви и гордости к Родине, её народу, истории, культуре;
•развитие чувства любви и уважения к русскому языку как великому ценностному
достоянию русского народа; осознание себя носителем этого языка;
•становление внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к
школе, изучению русского языка, понимания необходимости учения;
•становление элементов коммуникативного, социального и учебно-познавательного
мотивов изучения русского языка;
•развитие интереса к познанию русского языка, языковой деятельности; интереса к
чтению и читательской деятельности;
•формирование мотивации к творческому труду (в проектной деятельности, к созданию
собственных информационных объектов и др.);
•развитие способности к самооценке на основе критерия успешности учебной
деятельности; ориентация на понимание причин успеха и неуспеха в учебной
деятельности по языку;
•ориентация на развитие целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур, религий;
•развитие этических чувств (доброжелательность, сочувствие, сопереживание,
отзывчивость, совесть и др.);
•понимание чувств одноклассников, собеседников; сочувствие другим людям,
сопереживание (в радости, горе и др.);
•понимание нравственного содержания собственных поступков и поступков окружающих
людей; ориентация в поведении на принятые моральные и этические нормы;
•осознание ответственности за свои поступки, ответственности за произнесённую в
общении речь;
•осознание своих эмоций и чувств, их контроль; определение эмоций собеседников,
сочувствие другим людям, сопереживание чувствам радости и горя;
•развитие чувства прекрасного и эстетических чувств через выразительные возможности
языка, анализ пейзажных зарисовок и репродукций картин и др.;
•ориентация на развитие навыков сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в
процессе выполнения совместной деятельности на уроке и вне урока;
•представление о здоровом образе жизни, бережном отношении к материальным
ценностям.
Метапредметные результаты
17

РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД

•Принимать и сохранять цель и учебную задачу; в сотрудничестве с учителем ставить
новые учебные задачи;
•овладевать способами решения учебной задачи, выбирать один из них для решения
учебной задачи, представленной на наглядно-образном, словесно-образном и словеснологическом уровнях; проявлять познавательную инициативу;
•планировать (в сотрудничестве с учителем и самостоятельно) свои действия для решения
задачи;
•учитывать правило (алгоритм) в планировании и контроле способа решения; •выполнять
действия по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках
информации (в заданиях учебника, справочном материале учебника — в памятках);
•выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме;
•контролировать процесс и результаты своей деятельности с учебным материалом,
вносить необходимые коррективы;
•оценивать свои достижения, определять трудности, осознавать причины успеха и
неуспеха и способы преодоления трудностей;
•адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами.

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД

•Осознавать познавательную задачу, решать её (под руководством учителя или
самостоятельно);
•самостоятельно находить в учебнике, учебных пособиях и учебной справочной
литературе (с использованием ресурсов библиотек и Интернета) необходимую
информацию и использовать её для выполнения учебных заданий;
•понимать информацию, представленную в изобразительной, графической форме;
переводить её в словесную форму;
•использовать такие виды чтения, как ознакомительное, изучающее, поисковое;
осознавать цель чтения;
•воспринимать смысл читаемых текстов, выделять существенную информацию из текстов
разных видов (художественного и познавательного); передавать устно или письменно
содержание текста;
•анализировать и оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста,
определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;
•осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; выступать перед
аудиторией одноклассников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный
материал (плакаты, презентацию);
•использовать знаково-символические средства (в том числе модели, схемы, таблицы) для
решения учебных и практических задач; создавать и преобразовывать модели и схемы для
решения лингвистических задач; •пользоваться словарями и справочным материалом
учебника; •анализировать изучаемые языковые объекты с выделением их существенных и
несущественных признаков;
•осуществлять синтез как составление целого из частей;
•овладевать общими способами решения конкретных лингвистических задач;
•ориентироваться на возможность решения отдельных лингвистических задач разными
способами; выбирать наиболее эффективный способ решения лингвистической задачи;
•находить языковые примеры для иллюстрации изучаемых языковых понятий;
•осуществлять анализ, синтез, сравнение, сопоставление, классификацию, обобщение
языкового материала как по заданным критериям, так и по самостоятельно выделенным
основаниям;
•осуществлять подведение фактов языка под понятие на основе выделения комплекса
существенных признаков и их синтеза;
•осуществлять аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом;
18

•составлять простейшие инструкции, определяющие последовательность действий при
решении лингвистической задачи;
•строить несложные рассуждения, устанавливать причинноследственные связи, делать
выводы, формулировать их.

КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД

•Выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, ориентируясь на задачи и
ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка и нормы «хорошей» речи
(ясность, точность, содержательность, последовательность выражения мысли и др.);
•ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии; •адекватно
использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
понимать зависимость характера речи от задач и ситуации общения;
•участвовать в диалоге, общей беседе, совместной деятельности (в парах и группах),
договариваться с партнёрами о способах решения учебной задачи, приходить к общему
решению, осуществлять взаимоконтроль;
•задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
•контролировать действия партнёра, оказывать в сотрудничестве необходимую помощь;
•учитывать разные мнения и интересы и высказывать своё собственное мнение (позицию),
аргументировать его;
•оценивать мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимание и
пытаться учитывать в своей деятельности;
•строить монологическое высказывание с учётом поставленной коммуникативной задачи;
•применять приобретённые коммуникативные умения в практике свободного общения.
Предметные результаты

ОБЩИЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
•Осознание значимости русского языка как государственного языка нашей страны

Российской Федерации, языка межнационального общения; •представление о языке как об
основном средстве человеческого общения и явлении национальной культуры, о роли
родного языка в жизни человека и общества;
•формирование позитивного эмоционально-оценочного отношения к русскому языку,
понимание значимости хорошего владения русским языком, стремления к его грамотному
использованию;
•понимание значимости правильной и «хорошей» устной и письменной речи как
показателя общей культуры человека; проявление собственного уровня культуры;
•приобретение опыта ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения,
выбирать адекватные языковые средства для решения коммуникативных задач;
•овладение изучаемыми нормами русского языка (орфоэпические, лексические,
грамматические, орфографические, пунктуационные), правилами культуры речевого
поведения (в объёме курса); использование этих норм для успешного решения
коммуникативных задач в ситуациях учебной языковой деятельности и бытового
общения; формирование сознательного отношения к качеству своей речи, контроля за
ней;
•овладение основными понятиями и правилами (в объёме изучаемого курса) из области
фонетики, графики, лексики, морфемики, грамматики, орфографии, а также умениями
находить, опознавать, характеризовать, сравнивать, классифицировать основные единицы
языка (звуки, буквы, слова, предложения, тексты); использовать эти знания и умения для
решения познавательных, практических и коммуникативных задач; •овладение основами
грамотного письма (в объёме изучаемого курса), основными орфографическими и
пунктуационными умениями; применение правил орфографии и пунктуации в процессе
выполнения письменных работ.
19

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНЫХ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ ПРОГРАММЫ

Развитие речи Освоение данного раздела распределяется по всем разделам курса.
Обучающийся научится:
•участвовать в устном общении на уроке (слушать собеседников, говорить на
обсуждаемую тему, соблюдать основные правила речевого поведения); выражать
собственное мнение, обосновывать его с учётом ситуации общения;
•осознавать ситуацию общения: с какой целью, с кем и где происходит общение; выбирать
адекватные языковые и неязыковые средства в соответствии с конкретной ситуацией
общения;
•применять речевой этикет в ситуациях учебного и речевого общения, в том числе при
обращении с помощью средств ИКТ; соблюдать правила вежливости при общении с
людьми, плохо владеющими русским языком;
•анализировать свою и чужую речь при слушании себя и речи товарищей (при ответах на
поставленный учителем вопрос, при устном или письменном высказывании) с точки
зрения правильности, точности, ясности содержания;
•строить предложения для решения определённой речевой задачи, для завершения текста,
для передачи основной мысли текста, для выражения своего отношения к чему-либо;
•понимать содержание читаемого текста, замечать в нём незнакомые слова, находить в
нём новую для себя информацию для решения познавательной или коммуникативной
задачи;
•понимать тему и главную мысль текста, подбирать к тексту заголовок по его теме или
главной мысли, находить части текста, определять их последовательность, озаглавливать
части текста;
•восстанавливать последовательность частей или последовательность предложений в
тексте повествовательного характера;
•распознавать тексты разных типов: описание, повествование, рассуждение; •замечать в
художественном тексте языковые средства, создающие его выразительность;
•знакомиться с жанрами объявления, письма; •строить монологическое высказывание на
определённую тему, по результатам наблюдений за фактами и явлениями языка.
Обучающийся получит возможность научиться: •определять последовательность частей
текста, составлять план текста, составлять собственные тексты по предложенным и
самостоятельно составленным планам;
•пользоваться самостоятельно памяткой для подготовки и написания письменного
изложения учеником;
•письменно (после коллективной подготовки) подробно или выборочно передавать
содержание повествовательного текста, предъявленного на основе зрительного
восприятия; сохранять основные особенности текста-образца; грамотно записывать текст;
соблюдать требование каллиграфии при письме; •составлять под руководством учителя
небольшие повествовательный и описательный тексты на близкую жизненному опыту
детей тему, по рисунку, репродукциям картин художников (в «Картинной галерее»
учебника) и опорным словам, на тему выбранной учениками пословицы или поговорки;
•использовать в монологическом высказывании разные типы речи: описание,
рассуждение, повествование;
•пользоваться специальной, справочной литературой, словарями, журналами, Интернетом
при создании собственных речевых произведений на заданную или самостоятельно
выбранную тему;
•находить и исправлять в предъявленных предложениях, текстах нарушения
правильности, точности, богатства речи;
•проверять правильность своей письменной речи, исправлять допущенные
орфографические и пунктуационные ошибки.
20

Система языка Фонетика, орфоэпия, графика
Обучающийся научится:
•характеризовать звуки русского языка: гласный — согласный, гласный ударный —
безударный, согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный, согласный глухой —
звонкий, парный — непарный (в объёме изученного);
•определять функцию разделительного твёрдого знака (ъ) в словах;
•устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах типа мороз, ключ,
коньки, в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я (ёлка, поют), в словах с
разделительными ь, ъ (вьюга, съел), в словах с непроизносимыми согласными;
•осуществлять звуко-буквенный анализ доступных по составу слов;
•произносить звуки и сочетания звуков в соответствии с нормами литературного языка
(круг слов определён словарём произношения в учебнике);
•использовать знание алфавита для упорядочивания слов и при работе со словарями и
справочниками;
•применять знания фонетического материала при использовании правил правописания;
•пользоваться при письме небуквенными графическими средствами: пробелом между
словами, знаком переноса, абзаца.
Обучающийся получит возможность научиться:
•осуществлять звуко-буквенный разбор слова самостоятельно по предложенному в
учебнике алгоритму;
•оценивать правильность проведения звуко-буквенного анализа слова;
•соблюдать нормы русского языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм
в речи собеседников (в объёме орфоэпического словаря учебника);
•пользоваться орфоэпическим словарём при определении правильного произношения
слова (или обращаться за помощью к другим орфоэпическим словарям русского языка
или к учителю, родителям и др.).
Лексика Освоение данного раздела распределяется по всем разделам курса. Обучающийся
научится:
•находить в предложении и тексте незнакомое слово, определять его значение по тексту
или толковому словарю; спрашивать о значении слова учителя;
•наблюдать за употреблением синонимов и антонимов в речи, подбирать синонимы и
антонимы к словам разных частей речи, уточнять их значение;
•иметь представление об омонимах; приобретать опыт различения в предложениях и
текстах омонимов;
•иметь представление о фразеологизмах (устойчивых сочетаниях слов); приобретать опыт
различения в предложениях и текстах фразеологизмов;
•наблюдать за использованием фразеологизмов в упражнениях учебника, осознавать их
значение в тексте и разговорной речи;
•распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении (простые случаи);
•иметь представление о некоторых устаревших словах и их использовании в речи;
•пользоваться словарями при решении языковых и речевых задач.
Обучающийся получит возможность научиться:
•осознавать, что понимание значения слова — одно из условий умелого его использования
в устной и письменной речи;
•замечать в художественном тексте слова, употреблённые в переносном значении, а также
эмоционально-оценочные слова, сравнения, олицетворения (без терминологии);
•оценивать уместность использования слов в тексте;
•подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
•выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативных задач;
•размышлять над этимологией некоторых слов-названий;
•приобретать опыт редактирования употреблённых в предложении (тексте) слов.
Состав слова (морфемика)
21

Обучающийся научится:
•владеть опознавательными признаками однокоренных слов;
•различать однокоренные слова и различные формы одного и того же слова; •различать
однокоренные слова и слова с омонимичными корнями, однокоренные слова и синонимы;
•находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, основу (простые
случаи), корень, приставку, суффикс;
•выделять нулевое окончание;
•подбирать слова с заданной морфемой;
•образовывать слова с помощью приставки (или суффикса), осознавать значение новых
слов.
Обучающийся получит возможность научиться:
•находить корень в однокоренных словах с чередованием согласных в корне; •различать
изменяемые и неизменяемые слова;
•узнавать сложные слова (типа вездеход, вертолёт и др.), выделять в них корни; находить
соединительные гласные (интерфиксы) в сложных словах;
•сравнивать, классифицировать слова по их составу;
•соотносить слова с предъявляемыми к ним моделям, выбирать из предложенных слов
слово, соответствующее заданной модели, составлять модель заданного слова;
•осознавать значения, вносимые в слово суффиксами и приставками (простые случаи);
•наблюдать за способами образования слов при помощи приставки (или суффикса);
•разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с
предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора по
составу;
•подбирать однокоренные слова и формы одного и того же слова с целью проверки
изучаемых орфограмм в корне слова, использовать графический образ изучаемых
приставок и суффиксов для правописания слов с этими приставками и суффиксами.
Морфология Обучающийся научится:
•распознавать части речи на основе усвоенных признаков (в объёме программы);
•распознавать имена существительные; находить начальную форму имени
существительного; определять грамматические признаки (род, число, падеж); изменять
имена существительные по числам и падежам;
•распознавать имена прилагательные; определять зависимость имени прилагательного от
формы имени существительного; находить начальную форму имени прилагательного;
определять грамматические признаки (род, число, падеж); изменять имена
прилагательные по числам, родам (в единственном числе), падежам (первое
представление);
•распознавать глаголы; определять начальную (неопределённую) форму глаголов (первое
представление), различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и «что
сделать?»; определять грамматические признаки глагола — форму времени, число, род (в
прошедшем времени);
•распознавать личные местоимения (в начальной форме), определять грамматические
признаки: лицо, число, род (у местоимений 3-го лица); использовать личные местоимения
для устранения неоправданных повторов;
•узнавать имена числительные (общее представление); распознавать количественные и
порядковые имена числительные;
•устанавливать отличие предлогов от приставок, значение частицы не;
•узнавать союзы и, а, но и понимать их роль в предложении;
•подбирать примеры слов и форм разных частей речи; наблюдать их употребление в
тексте и устной речи, правильно употреблять в речи части речи и их формы.
Обучающийся получит возможность научиться:
•производить морфологический разбор изучаемых самостоятельных частей речи (в объёме
программы), пользуясь алгоритмом разбора в учебнике;
22

•наблюдать за словообразованием частей речи;
•замечать в устной и письменной речи речевые ошибки и недочёты в употреблении
изучаемых форм частей речи.
Синтаксис
Обучающийся научится:
•различать предложение, словосочетание и слово;
•выделять предложения из потока устной и письменной речи, оформлять их границы;
•определять вид предложений по цели высказывания (повествовательные,
вопросительные,
побудительные)
и
по
интонации
(восклицательные
и
невосклицательные), правильно интонировать эти предложения; составлять такие
предложения;
•различать понятия «члены предложения» и «части речи»;
•находить главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены предложения (без
деления на виды);
•устанавливать при помощи вопросов связь между словами в предложении; отражать её в
схеме;
•соотносить предложения со схемами, выбирать предложение, соответствующее схеме;
•различать распространённые и нераспространённые предложения, составлять такие
предложения;
•отличать основу предложения от словосочетания; выделять в предложении
словосочетания;
•разбирать предложение по членам предложения: находить грамматическую основу
(подлежащее и сказуемое), ставить вопросы к второстепенным членам предложения,
определять, какие из них поясняют подлежащее или сказуемое, или другие
второстепенные члены, выделять из предложения словосочетания.
Обучающийся получит возможность научиться:
•устанавливать в словосочетании связь главного слова с зависимым при помощи
вопросов;
•выделять в предложении основу и словосочетания;
•находить в предложении обращение (в начале, в середине, в конце);
•опознавать простое и сложное предложения, определять части сложного предложения;
•выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого
предложения (по членам, синтаксический), оценивать правильность разбора.
Орфография и пунктуация
Обучающийся научится: а) применять ранее изученные правила правописания, а также:
•непроизносимые согласные;
•разделительный твёрдый знак (ъ);
•непроверяемые гласные и согласные в корне слова, в том числе с удвоенными
согласными (перечень см. в словаре учебника);
•гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках и суффиксах;
•мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (речь, брошь, мышь);
•безударные родовые окончания имён прилагательных;
•раздельное написание предлогов и слитное написание приставок;
•раздельное написание частицы не с глаголами; б) подбирать примеры с определённой
орфограммой; в) обнаруживать орфограммы по освоенным опознавательным признакам в
указанных учителем словах (в объёме изучаемого курса); г) определять разновидности
орфограмм и соотносить их с изученными правилами; д) применять разные способы
проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов,
использование орфографического словаря; е) безошибочно списывать текст с доски и
учебника (объёмом 65—70 слов); ж) писать под диктовку текст (объёмом 55—60 слов) в
соответствии с изученными правилами правописания; з) проверять собственный и
предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные
23

ошибки. Обучающийся получит возможность научиться: а) применять правила
правописания:
•соединительные о и е в сложных словах (самолёт, вездеход);
•е и и в суффиксах имён существительных (ключик — ключика, замочек — замочка);
•запятая при обращении;
•запятая между частями в сложном предложении;
•безударные родовые окончания имён прилагательных, глаголов в прошедшем времени; б)
при составлении собственных текстов использовать помощь взрослого или словарь,
пропуск орфограммы или пунктограммы (чтобы избежать орфографической ошибки).

4 класс

Личностные результаты
У выпускника будут сформированы:
- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца
«хорошего ученика»;
- широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно
­ познавательные и внешние мотивы;
- учебно ­ познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
новой задачи;
- ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других
людей; способность к оценке своей учебной деятельности; основы гражданской
идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи,
представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою
Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;
- ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей;
- знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения;
- понимание чувств других людей и сопереживание им; установка на здоровый образ
жизни;
- основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность
следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
- чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к
образовательной организации, понимания необходимости учения, выраженного в
преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа
оценки знаний;
- выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
- устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
- адекватного понимания причин успешности/не-успешности учебной деятельности;
положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
- компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
- морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных
дилемм на основе учета позиций партнеров в общении, ориентации на их мотивы и
24

чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим
требованиям;
- установки на здоровый образ жизни и реализации ее в реальном поведении и поступках;
- осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как
значимую сферу человеческой жизни;
- эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их
благополучия.
Предметные результаты
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
различать звуки и буквы;
характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные
твердые/мягкие, парные/непарные твердые и мягкие; согласные звонкие/глухие,
парные/непарные звонкие и глухие;
пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности букв в нем
для упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях и
справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности букв в нем
для упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях и
справочниках.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и
оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в
учебнике материала);
находить, при сомнении в правильности постановки ударения или произношения
слова, ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к
учителю, родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
различать изменяемые и неизменяемые слова; различать родственные
(однокоренные) слова и формы слова;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,
приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться:
выполнять морфемный анализ слова в соответствии с предложенным учебником
алгоритмом, оценивать правильность его выполнения; использовать результаты
выполненного морфемного анализа для решения орфографических и/или речевых задач.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
выявлять слова, значение которых требует уточнения; определять значение слова
по тексту или уточнять с помощью толкового словаря;
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте.
Выпускник получит возможность научиться:
подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые
случаи);
оценивать уместность использования слов в тексте;
выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной
задачи.
25

Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
распознавать грамматические признаки слов;
с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на какие вопросы
отвечает, как изменяется) относить слова к определенной группе основных частей речи
(имена существительные, имена прилагательные, глаголы).
Выпускник получит возможность научиться:
проводить морфологический разбор имен существительных, имен прилагательных,
глаголов по предложенному в учебнике алгоритму;
оценивать правильность проведения морфологического разбора;
находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги
вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы
и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
различать предложение, словосочетание, слово; устанавливать при помощи
смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;
классифицировать
предложения
по
цели
высказывания,
находить
повествовательные/побудительные/ вопросительные предложения;
определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения,
обстоятельства; выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом
разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать
правильность разбора;
различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
применять правила правописания (в объеме содержания курса);
определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
безошибочно списывать текст объемом 80—90 слов;
писать под диктовку тексты объемом 75—80 слов в соответствии с изученными
правилами правописания;
проверять собственный и предложенный текст, на­ ходить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
- осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
- подбирать примеры с определенной орфограммой; при составлении собственных
текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и
пунктуационных ошибок;
- при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять
способы действий, помогающие предотвратить ее в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств
устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми
разного возраста;
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного
общения (умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор); выражать
собственное мнение и аргументировать его;
26

самостоятельно озаглавливать текст; составлять план текста;
сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты
для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
создавать тексты по предложенному заголовку; подробно или выборочно
пересказывать текст; пересказывать текст от другого лица; составлять устный рассказ на
определенную тему с использованием разных типов речи: описание, повествование,
рассуждение;
анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений,
находить в тексте смысловые пропуски;
корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
анализировать последовательность собственных действий при работе над
изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать
правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным
(для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно
создаваемых текстов);
соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (smsсообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
Метапредметные результаты
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
планировать свои действия в соответствии с постав­ ленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем плане;
учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи; адекватно
воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
различать способ и результат действия;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учета характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для
создания нового, более совершенного результата, использовать запись в цифровой форме
хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и
иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале;
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце
действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая
27

электронные, цифровые), в открытом ин­ формационном пространстве, в том числе
контролируемом пространстве сети Интернет;
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и
о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
использовать знаково­символические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач; проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
строить сообщения в устной и письменной форме; ориентироваться на
разнообразие способов решения задач;
основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов,
выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь
текстов);
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков; осуществлять синтез как составление целого из частей;
проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
устанавливать причинно­следственные связи в изучаемом круге явлений;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого
ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
осуществлять подведение под понятие на основе рас­ познавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза;
устанавливать аналогии;
владеть рядом общих приемов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и сети Интернет; записывать, фиксировать информацию об окружающем мире
с помощью инструментов ИКТ;
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости
от конкретных условий;
осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая
и восполняя недостающие компоненты;
осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
строить
логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей; произвольно и осознанно владеть общими приемами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в
том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного
общения;
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том
числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в
общении и взаимодействии;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве; формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
28

строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и
видит, а что нет; задавать вопросы;
контролировать действия партнера;
использовать речь для регуляции своего действия; адекватно использовать речевые
средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое
высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от
собственной; учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную
позицию;
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета интересов и
позиций всех участников;
с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь; адекватно использовать речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности.

Содержание образования

При распределении программного материала по классам учитывается прежде всего
внутренняя логика самого учебного предмета, те связи и зависимости, которые
существуют между отдельными сторонами (подсистемами) языка, его категориями.
Принимаются во внимание также и возрастные возможности школьников 6,5—11 лет,
особенности их познавательной деятельности.
1 классе включает следующие разделы:
Слушание. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации,
содержащейся в предъявляемом тексте, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Практическое овладение диалогической формой речи. Практическое
овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей
(описание, повествование). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и
бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с
просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твердых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости—
мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов,
29

словосочетаний, предложений. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться в пространстве
листа в тетради и в пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных
прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов с
соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом.
Письмо под диктовку слов, написание которых не расходится с их произношением.
Проверка написанного при помощи послогового чтения написанных слов.
Выработка навыка писать большую букву в именах людей и кличках животных.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к
этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с
изученными правилами.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова. Различение слова и предложения. Работа с
предложением: выделение слов.
Орфография. Правописание гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);
прописная (заглавная) буква в именах собственных.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при его прослушивании. Составление
небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок,
материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
В соответствии с выделенными направлениями изучение предмета «Русский язык» в 1
дополнительном классе включает следующие разделы:
Слушание. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации,
содержащейся в предъявляемом тексте, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Практическое овладение диалогической формой речи. Практическое
овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей
(описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в
ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной
интонации.
Чтение. Плавное слоговое чтение со скоростью, соответствующей индивидуальному
темпу ребёнка. Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при
письме под диктовку и при списывании. Осознанное чтение слов, словосочетаний,
предложений.
Письмо. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов
и последовательности правильного списывания текста. Правильное оформление
написанных предложений (большая буква в начале предложения, точка в конце).
Выработка навыка писать большую букву в именах людей и кличках животных.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса, знака ударения.
Слово и предложение. Наблюдение над значением слова. Различение слова и
предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и согласных
звуков. Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и твёрдых согласных
звуков, определение парных и непарных по твёрдости–мягкости согласных звуков.
Звонкие и глухие согласные звуки, различение звонких и глухих согласных звуков,
определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Ударение,
нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Деление слов на слоги.
Определение качественной характеристики звука: гласный – согласный; гласный
30

ударный–безударный; согласный твёрдый–мягкий; согласный звонкий–глухой.
Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного
русского литературного языка.
Графика. Различение звука и буквы. Буквы гласных (и, е, ё, ю, я) как показатель
твёрдости–мягкости согласных звуков. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука. Знакомство с русским алфавитом как
последовательностью букв. Использование алфавита при работе со словарями.
Лексика. Представление об однозначных и многозначных словах. Наблюдение за
использованием в речи синонимов и антонимов.
Орфография и пунктуация. Применение правил правописания:
буквосочетания жи–ши, ча–ща, чу–щу; буквосочетания чк, чн; перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
разделительные ъ и ь; раздельное написание предлогов с другими словами;
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит
общение. Практическое овладение диалогической формой речи. Текст. Признаки текста.
Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
В соответствии с выделенными направлениями изучение предмета «Русский язык» во
2, 3, 4 классах включает следующие разделы:
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове
ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков,
определение парных и непарных по твердости — мягкости согласных звуков. Различение
звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости — глухости
согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный —
согласный; гласный ударный — безударный; согласный твердый — мягкий, парный —
непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги.
Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами
современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Соотношение языка и речи (звучание и написание) — это основа формирования
орфографической зоркости как первого этапа структуры орфографического действия. Так,
у учащихся постепенно формируется понятие «орфограмма»: от житейских
представлений при сопоставлении устной и письменной речи («трудное место», «опасное
место») к полноценному владению этим лингвистическим понятием.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол,
конь; в словах с йотированными гласными е, е, ю, я; в словах с непроизносимыми
согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Формирование графических умений происходит с учетом фонематического принципа
русской графики, что предполагает одновременную отработку способов обозначения
твердости—мягкости согласных фонем (с помощью гласных букв, с помощью буквы ь и
бук­ вы пробела). При изучении раздела предполагается формирование метапредметных
общеучебных умений на основе знания алфавита (при работе со словарями,
справочниками, энциклопедиями и каталогами).
Лексика (Изучается во всех разделах курса). Понимание слова как единства звучания и
значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения
слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об
однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова.
Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
31

В учебниках сделан упор преимущественно на формирование у учащихся умения
определять лексическое значение слов в конкретном тексте.
Большое место отводится наблюдениям за лексическим значением слова, за
системными отношениями в лексике (синонимия, антонимия, словообразовательные
связи).
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова».
Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,
суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении
суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и
приставок. Разбор слова по составу.
Морфемный состав слова познается обучающимися во взаимосвязи с лексикой и
элементами стилистики. Работа над составом слова, наблюдение и усвоение минимальных
значимых единиц языка, входящих в основу слова (корень, приставка, суффикс),
позволяет учащимся задуматься над лексическим значением слова, более осознанно
подходить к выбору слова в речи. На базе фонетических знаний и знаний морфемного
состава слова обучающиеся овладевают орфографическими навыками. У учащихся
формируются представления о том, из каких минимально значимых единиц (морфем)
складывается лексическое значение слова. Каждая значимая часть слова (корень,
приставка, суффикс, окончание) рассматривается с точки зрения ее функции в слове.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена
собственные. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и
«что?». Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода.
Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам.
Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных
и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имен
существительных к 1, 2, 3­му склонению. Морфологический разбор имен
существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по
родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический
разбор имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и
множественного числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола. Различение
глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по
временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение).
Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор
глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имен существительных и местоимений.
Отличие
предлогов от приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.
Направленность на осознание обучающимися функций единиц языка, языковых
категорий выражается, например, в том, что изучение каждой части речи начинается с
выявления ее роли в общении: для чего служат в речи имена существительные,
прилагательные, глаголы, наречия, числительные, предлоги, союзы. Школьники изучают
32

существенные признаки каждого из понятий и связи между ними, что чрезвычайно важно
для усвоения языка и овладения речью.
Важным направлением по языку в курсе является словоизменение. Изучается
изменение по числам и падежам имен существительных и имен прилагательных, а имен
прилагательных и по родам, изменение глаголов по лицам (в прошедшем времени — по
родам), формируются навыки правописания безударных падежных и личных окончаний.
Основы грамматических знаний, с опорой на которые формируются данные
орфографические умения, создаются при изучении синтаксиса (в частности,
словосочетаний) и таких морфо­ логических категорий, как род, число, падеж.
С наречиями и числительными обучающиеся знакомятся практически в процессе
анализа текстов в учебнике и составления своих высказываний не только на уроках
русского языка, но и на уроках математики, окружающего мира и др. О наречии они
узнают как о неизменяемой части речи, обозначающей место действия (отвечающей на
вопросы: г д е? к у д а? о т к у д а? — далеко, высоко, вперед, издалека), время действия
(когда? — поздно, рано, вчера, сегодня, завтра), образ действия (к а к? к а к и м о б р а з о
м? — дружно, аккуратно, хорошо, смело, робко, весело, правильно) и т. д. Школьники
учатся правильно писать наречия с суффиксами -о, -а: близко, быстро, внимательно,
чудесно, интересно, налево, направо, слева, справа, издалека, издавна и употреблять их в
глагольных словосочетаниях. У учащихся формируется умение правильно склонять
количественные числительные в словосочетаниях типа три карандаша, пять дней,
тридцать семь страниц и т. п. и употреблять числительные в речи (в частности, на уроках
математики). Как самостоятельные учебные темы наречия и числительные не изучаются;
уровень знаний о данных частях речи не проверяется.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и
различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации):
восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого.
Различение главных и второстепенных членов предложения.
Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в
словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без
союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с
однородными членами.
Различение простых и сложных предложений. Первоначальное представление о
предложении как единице речи формируется у обучающихся в процессе создания
собственных высказываний, т. е. в условиях функционирования предложения в речи. Уже
в начале изучения курса у учащихся начинает формироваться понятие «грамматическая
основа предложения». Формируется и отрабатывается умение выделять в предложении
главные члены и слова, связанные с ними по смыслу. Постепенно, по мере изучения
частей речи, вводятся термины, обозначающие второстепенные члены: «дополнение»,
«определение», «обстоятельство». У обучающихся формируется умение распознавать
второстепенные члены предложения по вопросам и значению. Обращается внимание на
то, что дополнение чаще всего выражается именем существительным или местоимением в
косвенных падежах, определение — именем прилагательным, обстоятельство — наречием
или существительным в косвенных падежах. Знакомство с второстепенными членами
создает благоприятные условия для усвоения связи слов в предложении, для понимания
словосочетания как двух слов, связанных между собой по смыслу и грамматически.
Сложные предложения и предложения с прямой ре­ чью специально не изучаются.
Обучающиеся знакомятся с их особенностями, например, при подготовке к изложениям и
сочинениям, а также в процессе анализа ошибок, допущенных в самостоятельных
творческих работах. Известно, что младшие школьники как в устной, так и в письменной
33

речи широко используют сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.
Именно в процессе общения возникает потребность выяснить структуру предложения,
особенности его употребления. Такой метод пропедевтического (предварительного,
неполного) изучения можно рас­ сматривать как практическое перспективное
ознакомление с элементами теории языка на речевой основе и применять его в
повседневной работе с детьми.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование
разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове.
Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
-сочетания жи — ши, ча — ща, чу — щу в положении под ударением;
-сочетания чк — чн, чт, щн; перенос слов;
-прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
-проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в
корне слова; непроизносимые согласные;
-непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
-гласные и согласные в неизменяемых на письме при­ ставках;
-разделительные ъ и ь;
-мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, рожь, мышь);
-безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на -мя,
-ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
-безударные окончания имен прилагательных; раздельное написание предлогов с
личными местоимениями;
-не с глаголами;
-мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2­го лица единственного числа
(пишешь, учишь);
-мягкий знак в глаголах в сочетаться; безударные личные окончания глаголов; раздельное
написание предлогов с другими словами; знаки препинания в конце предложения: точка,
во­ просительный и восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с одно­ родными членами.
Формирование орфографических навыков происходит в строгом соответствии со
структурой орфографического действия. Сначала учащиеся учатся находить собственные
орфографические затруднения, затем овладевают способами проверки слабой позиции
фонемы (орфограммы) сильной позицией: постепенно знакомятся с основными
орфографическими правилами, учатся классифицировать орфограммы по типу правила и
действовать по правилу (по алгоритму), а также совершать действия контроля и оценки, в
том числе самоконтроля и самооценки. Так у учащихся формируется обобщенный способ
решения орфографических задач.
Успешность обучения родному языку во многом за­ висит от методов обучения.
Создание на уроке атмосферы творческого поиска благотворно влияет на общее развитие
младших школьников, на формирование у них интереса к родному языку и
познавательных умений: умений поставить и принять познавательную за­ дачу, найти
способ ее решения, провести анализ языкового материала в целях выделения
существенных при­ знаков изучаемого понятия или составных частей правила, умений
сравнивать, обобщать, точно формулировать вывод, применять правило в условиях разной
степени сложности. Важно формировать у обучающихся общие подходы к решению
орфографических, грамматических, речевых задач. Ученик активен в процессе
познавательной деятельности. На развитие познавательной деятельности учащихся
направлены содержание и методический аппарат учебников.
Предметом постоянного внимания учителя на всех этапах обучения является развитие
у школьников навыков грамотного письма. В программе и учебниках представлены
34

четыре группы правил: 1) обозначение звуков буквами; 2) перенос слов; 3) раздельное
написание слов; 4) написание заглавной буквы.
Примерное количество слов для словарных диктантов: 1 дополнительный класс – 3-5
слов; 2 класс — 8—10 слов; 3 класс — 10—12 слов; 4 класс — 12—15 слов.
Количество слов в текстах, предназначенных для контрольных диктантов: 1 класс - в
конце первого полугодие – письмо слогов, с изученными буквами, в конце года - 7-9
слов; 1доп.класс - в конце первого полугодие –10-12; в конце года 15— 17 слов; 2 класс
— в конце первого полугодия 25— 30 слов, в конце года 35—45 слов; 3 класс — в конце
первого полугодия 45—55 слов, в конце года 55— 65 слов; 4 класс — в конце первого
полугодия 65— 70 слов, в конце года 75—80 слов.
Тексты, предназначенные для изложения, в каждом классе увеличиваются по
сравнению с диктантами соответственно на 15—20 слов.
В начальных классах орфография не выделяется в качестве специального раздела
программы. Орфографические правила включены в грамматические темы, связанные с
изучаемым орфографическим материалом.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с ка­ кой целью, с кем и где происходит
общение.
Практическое овладение
диалогической
формой
речи.
Выражение
собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения
разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение
нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с
помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми,
плохо владеющими русским языком.
Практическое
овладение
устными
монологическими
высказываниями
на
определенную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование,
рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев). Комплексная работа над структурой
текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по
предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления. Создание собственных текстов и
корректирование заданных текстов с учетом точности, правильности, богатства и
выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания
определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения;
сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.
Центральное место отводится работе с текстом, овладению совокупностью речевых
умений, обеспечивающих восприятие и воспроизведение текста и создание собственных
высказываний. В каждом классе работа с текстом, так же как и с предложением,
проводится в течение всего учебного года, что обусловлено общей речевой
направленностью обучения языку. Фактически на каждом уроке осуществляется работа с
текстом в устной или письменной форме; только при этом условии знания по русскому
языку находят применение в речи и речь учащихся развивается.
В разделе «Связная речь» определены следующие компоненты работы с текстом:
— понятие «текст» (как два или несколько предложений, связанных по смыслу и
грамматически); формирование умения различать текст и отдельные предложения, не
объединенные общей темой;
35

— тема текста; умение определить тему текста, т. е. кратко назвать то, о чем говорится
в тексте;
— основная мысль текста; умение определить с помощью учителя основную мысль
текста;
— заголовок текста; умение озаглавить текст, опираясь на его тему или основную
мысль;
— построение (структура) текста; умение разделить на части текст­ повествование
(начало, основная часть, концовка);
— связь между частями текста с помощью слов вдруг, однажды, потом и др.; умение
найти слово, с помощью которого связаны основная часть и начало или основная часть
и концовка; умение устанавливать связь между частями создаваемого текста;
— связь между предложениями в каждой части текста; умение найти слова, с
помощью которых предложения связаны в тексте, например, местоимения, союзы,
текстовые синонимы; умение использовать эти слова в своих высказываниях;
— изобразительные средства в тексте; умение выделять в тексте сравнения, метафоры,
красочные определения, олицетворения;
-умение пользоваться изобрази­ тельными средствами в своих высказываниях;
— виды текстов: повествование, описание, рассуждение (ознакомление);
— понятие об изложении; умение письменно воспроизводить чужой текст
повествовательного характера (с элементами описания и рассуждения) по готовому,
коллективно или самостоятельно составленному плану;
— понятие о сочинении (устном и письменном); умение составлять текст по серии
сюжетных картинок, по одной картинке, а также на темы, близкие ученикам по их
жизненному опыту;
-умение записывать свой текст после предварительной коллективной подготовки.
В процессе работы с текстом учитываются его содержание, структура,
изобразительные средства.
В раздел «Связная речь» включена тема «Речевая этика»: правила речевого поведения
человека в определенных ситуациях и вежливого общения с собеседником.
Перед учителем ставится задача воспитать у школьников внимательное отношение к
тем, с кем они общаются, познакомить их с устойчивыми выражениями, которые
употребляются при общении, научить пользоваться ими. Иначе говоря, ставится задача
заложить основы культурного общения, формировать коммуникативные умения, а
главное — доброжелательное отношение как ко взрослым, так и к своим сверстникам.
В целях повышения культуры речи программа предусматривает ознакомление с
некоторыми наиболее доступными нормами литературного языка. Как известно, эти
нормы определяют, во ­первых, правильное произношение слов (орфоэпические нормы),
например: конечно [шн], пятнадцать [цц], сжать [жж], модель [дэ], музей [з’э], мягкий [х’],
что [ш] и т. п.; во­вторых, правильное построение предложений и употребление
грамматических форм слов в словосочетаниях (грамматические нормы), например:
благодарить (к о г о?) сестру — в. п., благодарность (к о м у?) учительнице — д. п.,
памятник (к о м у?) писателю — д. п., моя фамилия — ж. р., один помидор — м. р., пять
килограммов яблок и т. д.; в ­третьих, правильное употребление слов с учетом их
семантической (смысловой) сочетаемости (правила словоупотребления), например:
дождливый день, но дождевая вода; предоставить слово, но представить к награде; надеть
пальто (на себя), но одеть братишку и т. п.
Ознакомление с нормами литературного языка, изобразительными средствами речи
принесет реальные результаты, если систематически проводить анализ текстов - образцов
на уроках русского языка и уроках чтения и тем самым развивать свойственное ребенку
языковое чутье, внимание к правильному употреблению слов, словосочетаний и
фразеологизмов. Полезно наблюдать за стилистически точным употреблением слов в
авторских текстах в зависимости от цели высказывания и проводить анализ, устанавливая,
36

почему уместно именно это слово, а не его синоним; необходимо развивать у
обучающихся интерес к художественным произведениям разных жанров как к
произведениям искусства и желание заучивать их наизусть или близко к тексту.
Работа над нормами литературного языка носит практическую направленность и
проводится в течение всего учебного года в связи с изучением разных тем по курсу
русского языка, с внеклассными занятиями по предмету, написанием изложений и
сочинений, уроками чтения. Надо учить школьников исправлять речевые ошибки друг
друга и пользоваться в случае затруднения различными словарями. Это естественный путь
овладения литературными нормами русского языка.

№

Учебно-тематическое планирование
1 класс
Название разделов

1 Фонетика
2 Графика
3 Лексика
4 Письмо
5 Слово и предложение
6 Орфография
7 Развитие речи
Итого

Количество
часов
23
20
15
34
18
11
11
132

1 дополнительный класс

№
Название разделов
1 Фонетика и орфоэпия
2 Графика
3 Лексика
4 Морфология
5 Синтаксис
6 Орфография и пунктуация
7 Развитие речи
Итого
№
1
2
3
4
5
6
7
8

2 класс

Название разделов
Наша речь
Текст
Предложение
Слова, слова, слова
Звуки и буквы
Правописание буквосочетаний с шипящими звуками
Части речи
Повторение

26
20
20
14
11
22
19
132

Количество
часов
3
4
12
13
26
20
48
10
136

3 класс
37

№
1
2
3
4
5
6
7
Итого

№

Количество
часов

Название разделов
Язык и речь.
Текст. Предложение. Словосочетание.
Слово в языке и речи.
Состав слова.
Правописание частей слова.
Части речи.
Повторение.

Разделы программы.

2
14
19
16
26
51
8
136

4 класс

1
Повторение.
2
Предложение.
3
Слово в языке и речи.
4
Имя существительное.
5
Имя прилагательное.
6
Местоимение.
7
Глагол.
8
Повторение изученного за год.
Итого:

Количество
часов
10
6
17
30
25
7
27
14
136

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
1.
Рамзаева Т. Г. Русский язык. Рабочая программа. 1—4 классы. М.: Просвещение,
2017г
2.
Рамзаева Т. Г. Русский язык. Учебник. В 2 частях. Рамзаева Т. Г., Савинкина Л. П.
Русский язык. 2-4 классы, который входит в федеральный перечень учебников,
3.
Тетрадь для упражнений по русскому языку и речи. Рамзаева Т. Г., Щеголева Г. С.
Русский язык. Методическое пособие. 2-4 классы
4.
Гуркова И. В. Тесты к учебникам Т. Г. Рамзаевой «Русский язык». 1, 2, 3, 4 классы.
Учебное пособие. Журавлева О. Н. Русский язык. Диагностика результатов образования к
учебникам Т. Г. Рамзаевой «Русский язык». 1, 2 классы.
5.
Журавлева О. Н. Русский язык. Итоговая аттестация. 1, 2, 3, 4 классы.
6.
Журавлева О. Н. Русский язык. 4 класс. Итоговый тестовый контроль в начальной
школе.

38

39

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)